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运用学科教学内容整合开展综合实践活动—以日食观测活动为例

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：曾宝枝杜紫贤

[导读] 新课程背景下的综合实践活动意在从学生生活情境出发，培养学生跨学科综合素质。跨学科资源整合综合实践活动不仅可以加强学生对学科内容的掌握，还可以培养学生多思维多角度的去思考问题。

厦门外国语学校曾宝枝杜紫贤 361026

【摘要】新课程背景下的综合实践活动意在从学生生活情境出发，培养学生跨学科综合素质。跨学科资源整合综合实践活动不仅可以加强学生对学科内容的掌握，还可以培养学生多思维多角度的去思考问题。本文例举日环食观测活动，活动以2020年6月日环食中心线经过厦门这一生活情境出发，结合历史学科、地理学科、物理学科、通用技术学科知识开展综合实践活动，运用学科整合举办一场日食观测综合实践活动。
【关键字】日食学科整合实践活动
        一、跨学科整合的必要性
        综合实践活动的课程开发要面向学生的生活世界，引导学生根据自己的兴趣领域，自主选择活动方向，提出具有教育意义的活动主题。在课程的实施过程中，要引导学生主动运动各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到巩固、延伸、综合、重组和提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要结合相关学科教学中的知识进行分析解决，所获得的知识也要在相关学科教学中扩展加深。因此在综合实践活动中运用学科教学内容进行整合开展综合实践活动是非常必要的。
        二、跨学科整合的探索
        本次日食观测活动，教师通过网上新闻报道得知日食中心线将穿越我省，并且不偏不倚的从学校操场艺术楼穿过，并且这是未来10年内中国唯一出现的一次日环食重要天象。教师指导学生开展《追日寻踪观食悟道》综合实践活动主题研究，并收集了大量背景资料，通过播放往年日食现象视频创设问题情景。引导学生基于不同学科知识和日常生活经验，结合校内科技节活动举办“追日寻踪，观食悟道”日环食观测科技节活动。本着培养学生跨学科综合素质的理念，引导学生从以下几个方面自主设计观测活动（如图1）。

        1.结合历史研究方法进行日食踪迹寻觅研究
        在综合实践活动过程中，文献研究法是普遍的研究方法。文献研究法指的是收集、鉴别、整理文献，并通过文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在文献研究的过程可以结合历史学科史料收集和历史学科中社会学方法和心理学方法对收集材料进行结构分析。例如：在学生的潜意思里，日环食的的观测活动与地理的日食天象有关，与历史学科的关联很难被学生所想起，教师在课题引入的课堂中展现我们中国对日食的天狗之称，由此引发学生对天狗事件的回忆，结合日常知识和家人口传中的天狗联想到灾难。日食现象往往被认为是上天传下来的警示或灾难发生的前兆。由此引发同学们对故事的联想和对古人如何看待日食的兴趣。然后有对历史感兴趣的小组提出其小组课题--日食踪迹寻觅，小组成员根据历史知识开展文献研究、形成文献综述。
        2.运用地理与物理学科知识进行日食原理学习
        学生课堂所学的知识基本仅限于课堂学习，综合实践活动可以让学生将课堂所学知识运用到具体活动中。在具体事件活动中学生通过对知识的再认识、再研究，对活动体验的实践中，加深对学科知识的认识和掌握。例如：教师引入日环食现象时，有小组就提出他们小组想探究日食现象产生的原理。此时学生中便引发议论，有不少学生认为日食原理地理已经学习过了，没必要再进行研究，此时，教师可以引导学生，如何将日食原理的学习展示出来，通过学科知识分析日食现象原理，并用自己的方式展示出来，这也是一个不错方向。小组学生通过谈论设计他们的展示方案：1、购买三球仪在观日活动现场，用三球仪展示日食原理；2、利用物理的光学原理，用灯，小球，摄像机（人眼）模拟日食演示现象（如图2）。学生通过地理学科所学地球，月球，太阳三者关系来理解日食现象的由来，从而进行实践活动，通过原理的升华，结合物理学科光学原理模拟日食演示器，通过实践活动拓展和加深学科知识与掌握。
        3.运用物理、通用技术学科知识进行观测器材制作
        综合实践活动通过制作的方式培养学生动手能力，日食观测综合实践活动中，教师通过介绍目前市面上和民间中大家使用的日食观测道具，引导感兴趣的小组自己设计并制作观测道具。在设计过程中，引导学生利用物理学科知识进行设计，到通用教室动手操作，通过实践培养学生的操作水平、知识迁移水平。另一方面通过制作过程也可以提升学生的物理实验能力。例如：学生利用小孔成像原理，制作日食观测原理，运用物理学科小孔成像知识，加深对小孔成像原理的掌握，利用通用技术的木工，培养学生动手能力，自制日食观测道具，体验制作与观测的乐趣。
        4.运用地理、物理学科知识进行游戏体验
        游戏是最能引起学生兴趣的，学生能在实践活动中设置游戏环节可以加大参与学生的热度，而在游戏中融入地理、物理学知识，不仅能让设计者在学中玩还能让参与者在玩中学，加深对学科知识的理解与应用，例如，日食观测活动学生通过所学知识设计，用月相变化演示模型和三个皮球设计“月球在哪里”的游戏环节，通过抽签方式得到日期，然后在月相变化演示模型上指出日期对应的月相，再移动调整太阳、月亮、地球的位置关系，准确并用时最短小组获胜。本次游戏环节让学生在游戏中掌握月相变化知识。
        5.结合语文作文书写实践活动观后感
        综合实践与语文学科的结合是相对比较密切的，不论从文献的查找、材料的整理和书写中都会用到语文知识。在活动体验或活动观后感的布置中学生不仅可以加深对实践活动的体验，对本次知识点的掌握，学生还能在书写中培养语文作文的书写能力，养成活动反思的优秀品格。本次活动后，教师不仅让学生书写活动的感想，对活动感想进行评比，还让各个小组针对他们本小组负责的活动部分进行问卷调查设计，并进行统计。
        三、跨学科整合活动的体会与思考
        在综合实践活动的设计与实施过程中，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题。在日食观测活动过程中，教师引导学生主动运用一门或2门学科解决本小组的活动，整个实践活动过程运用了5门学科知识解决日食观测或送这一实际问题。同时，学生在日食观测活动中所获得的知识也对其他学生知识进行扩展和延伸。因此，运用学科教学内容整合开展综合实践活动是教师进行综合实践互动过程中可以引导也应该引导学生思考的方向。
参考文献
[1]中小学综合实践活动课程指导纲要
[2]沈丹玲，史学研究的基本方法综合实践活动中常见研究方法及其案例分析[J]广西教育，2016(06)
[3]杨静娟，用好学科资源上出整合之味实现多项共赢—给综合实践活动兼职教师的一些建议，综合实践活动研究，2010
[4]柏秀红，各学科综合实践活动中资源整合的创新途径，基础教育研究，2016(10)