书读一遍,其义就见

发表时间:2021/4/7   来源:《教育研究》2021年1月   作者:徐志华
[导读] 古语有云:书读百遍,其义自见。让学生读一百遍,当然是不现实的,我们如果采取恰当的朗读指导,就能让学生读一遍而领悟其中要旨,大大提高课堂效率。当然,只读一遍肯定是不够的,这里说“一遍”,目的是强调朗读方法的重要性,即强调教师要对学生进行朗读指导。

重庆市渝北区实验中学校  徐志华

        古语有云:书读百遍,其义自见。让学生读一百遍,当然是不现实的,我们如果采取恰当的朗读指导,就能让学生读一遍而领悟其中要旨,大大提高课堂效率。当然,只读一遍肯定是不够的,这里说“一遍”,目的是强调朗读方法的重要性,即强调教师要对学生进行朗读指导。指导什么呢?
        要指导朗读层次、朗读要求、朗读方法,包括抑扬顿挫、轻重缓急等,从而帮助学生深入理解文章。使用这种方法一是通过朗读设计很好地理解课文;二是通过朗读加深对课文的认识,特别是能深入体会作者的感情;三是通过朗读可以加强学生的口语训练。
        如《春》是朱自清写的一篇优美散文,作者写作此文时,已没有创作初期淡淡的哀愁情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣然写了下此篇美文。采用分层指导朗读的方法比较适宜。方法如下:
        全文分为三大部分,第一部分(第①段):盼春,写人们盼望春天的急切心情。这部分用反复的手法突出了人们盼春的急切心情和看到春天临近的喜悦,并为全文奠定了清新愉悦的感情基调。读此部分,要抓住两个反复的词语“盼望着”“盼望着”和拟人词“脚步近了”,由慢到快,由轻到重的读,强调人们对春的急切向往和欣喜之情。
        第二部分(②~⑦段):绘春,具体描绘春回大地、万物复苏、生机勃勃的景象。此部分又分为两屋,第一层(第②段),用排比和拟人的修辞手法,整体描绘春回大地,万物复苏的情态。抓住“朗润”、“涨”、“红”等词语,语调明快,突出欣喜之情。
        第二层(③~⑦段):描绘了五幅画面,分别是春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。此部分可以采用多种朗读方式,如指定读、齐读、分组读、赛读、评读、配乐读、表演读等,最大限度调动学生朗读的积极性。
        第③段,春草图。本段采用正面描写和侧面描写相结合的手法,生动形象地表现了小草的情态、动作、质地、色泽、长势,突出了小草生机勃勃,令人喜爱的特点。


此段可重点抓住叠词“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”,用升调和舒缓的节奏读,配上欢快的乐曲。
        第④段,春花图。本段可重点抓拟人句“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”想像句“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”可用比读的方式,表现百花竞相开放,又由春花联想到果实,令人遐思,令人心醉。此段宜读得稍快,激昂。
        第⑤段,春风图。此段从鸟鸣声、轻风流水声、牧童吹笛声三个角度描写春风的和悦。如能配清新悦耳的轻音乐,深情朗诵,定能情景再现。
        第⑥段,春雨图。本段可重点抓雨中景致,由物到人,动静结合,其中“静默”一词,运用拟人的修辞手法,烘托出春雨中安静平和的气氛。此段宜读得平和,舒缓。
        第⑦段,迎春图。此段写人们争相迎春的情景,与前面的百花争春相呼应。宜齐读,读出兴高采烈。
        第三部分(⑧~⑩段):赞春。赞美春天蓬勃的生命力。用了三个比喻句,像娃娃、小姑娘、健壮的青年。此部分宜分组读,像娃娃可男生读,像小姑娘可女声读,最后一段齐读,要读得昂扬,有气势。
        三分诗文,七分诵读。教师引导学生从感情、语气、语调、轻重缓急、停顿、强调、长腔、短腔、高低等指导学生朗读,学生能够很快地理解作品的内容,体悟作品的思想内涵。
        采用这种方法要注意以下几点:
        1.教师首先要充分研读课文,高屋建瓴,才能准确把握作品的感情基调和感情发展线索。
        2.变换不同的朗读方式,如指定读、齐读、分组读、赛读、评读、配乐读、表演读等,充分调动学生朗读的兴趣。
        3.对学生要多鼓励,学生开始朗读不理想,不要批评、讽刺,要注意保护学生朗读的积极性。

 


 

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