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让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：吴虹颖

[导读] 本文以区域游戏作为切入点，从幼儿区域游戏的定义、特点出发，阐释了当下幼儿区域游戏活动中存在的问题；结合幼儿深度学习的需求，从实践出发，给出了在区域游戏中融合深度学习的具体策略。

江苏省昆山市博顿幼儿园吴虹颖

摘要：本文以区域游戏作为切入点，从幼儿区域游戏的定义、特点出发，阐释了当下幼儿区域游戏活动中存在的问题；结合幼儿深度学习的需求，从实践出发，给出了在区域游戏中融合深度学习的具体策略。
关键词：幼儿教育；区域游戏；深度学习；策略研究
        引言：幼儿时期，通过专业的教育，使孩子在身体、智力等方面得到发育，从而全面锻炼幼儿的感知、行为与学习能力，是幼儿教育的重要教学目标。然而，我们发现，在幼儿教学的实践当中，很多情况下，教师不能很好地从幼儿喜闻乐见的游戏当中寻找教学契机，而仅仅是为了游戏而游戏，因而错失了很多让孩子深度学习与成长的机会。如何科学、有效地设计区域游戏，使得孩子能够与此同时获得学习体验，这是本文旨在探讨与致力于解决的问题。
        1.幼儿区域游戏的含义及特点
        幼儿区域游戏，是幼儿教学活动中的一类。是指幼儿在教师所设计的游戏环境当中，通过自由选择活动主题、活动伙伴，进行自主活动，从而达到探索与合作学习的目的。幼儿区域游戏，是目前幼教工作当中经常使用的一种教学活动。其最大的特点，就是活动环境的限制性、活动主题的鲜明性以及活动氛围的轻松性。这种区域活动以幼儿喜爱的游戏的形式进行，不仅能够充分激发幼儿参与的热情，运用得当的情况下，也能起到很好的教学效果。下面，本文就如何将幼儿区域游戏与深度学习进行有效地融合做详细的分析。
        2.促进幼儿在区域游戏中深度学习的策略分析
        幼儿在区域游戏中的深度学习，是指让幼儿在游戏中，通过自主活动或者合作探索，完成一项主题任务，在这个过程中，幼儿获得思维能力、解决问题能力的提升，并且获得生活技能或者人格品格等方面的新知识。要想让幼儿在区域活动中获得深度学习，就必须具备问题意识，让幼儿在解决问题的目的前提下去开展活动，并发现在活动中的自身问题，如耐心不够、没有毅力、不懂合作等问题，通过教师的教育，让孩子具备这些能力或品质，获得学习与成长。
        2.1结合幼儿兴趣设置区域活动，培养幼儿深度好奇心
        进行幼儿区域活动，主体是幼儿，教师是辅助。在区域活动中，我们会发现，幼儿在性格、兴趣、实际生活经验等方面各有不同，对不同的活动态度也不相同。因此，我们要以幼儿为本，根据幼儿的兴趣爱好，设置多种多样的活动区域。例如，有的孩子喜欢表达，那么就要设置语言活动区域；有的孩子喜欢动手操作，那么就要为其设置相应的手工活动区；还有的孩子思维发展的比较早，那么就可以设置棋类区、益智区等活动区域，锻炼其思维能力。

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总的来说，要让孩子在区域游戏中获得学习效果，首先就要将孩子的兴趣爱好发展起来，让孩子结合自己所长，在实践过程中进行深度学习。此外，还应当设置科学区、音乐区、角色游戏区、阅读区等不同的区域活动。
        2.2融合师生互动齐参与游戏，增强幼儿与人交流能力
        教师在区域游戏中发挥着举足轻重的作用。这主要体现在教师的正向引导、观察与指导上。也就是说，在区域游戏当中，教师不仅要谨记以幼儿为主体的原则，还要将自己辅助的角色发挥好。要在幼儿活动中时刻关注其活动的情况，通过发现问题，给予及时的引导，从而帮助幼儿获得实践的圆满、品质的升级。
        例如，在手工区，当孩子画了一幅画，可能其美观度并不高，但如果能够表达孩子的思想，如爱父母、讲卫生、保护环境等价值观正确的主题，便要对孩子进行鼓励。要让孩子明白，不论是画画，还是写字、读书，拥有善良的品质是最重要的，在这一前提之下，我们再指导孩子在绘画技能、朗读技能上进行提升。[1]
教师要通过自己引导力和感染力参与到幼儿的区域活动当中去，从而为幼儿搭建沟通的桥梁，提升其与人交流的能力。例如，在竞技游戏去，当孩子们在玩经典游戏“老鹰捉小鸡”时，教师可以加入到幼儿当中，与他们一起完成这样一个游戏。在游戏中，教师可以借机让孩子们学习很多东西。如：父母爱护孩子的本能、团队协作的能力，以及友谊第一、比赛第二的精神等。
在游戏中，教师要用自己的热情、乐观感染幼儿，让其学会敢于表达。例如，当孩子在游戏中未能取得很好的成绩，教师应当带领其他幼儿，一起及时鼓励，用孩子们能够理解和接受的语言去安慰他们，如“宝宝已经很棒了，我们下次再一起加油好不好？”等亲切的语言来感染幼儿。
        2.3根据幼儿个体差异去调整，促进幼儿个性健康发展
        首先，要根据幼儿的年龄特点，来进行具体的游戏区域设计。例如，针对小班的幼儿，在进行游戏区域设计时，要将整体环境布置的更加温馨，让其已进入就能感受到家一样的熟悉感，从而帮助其消除戒备心，有助于其在当中更好的参与活动，获得学习与成长。如贴标语，将墙面布置的颜色更加温馨、摆放娃娃等玩具。对于中班的幼儿来说，活动的丰富性是需要首要考虑的，要以提升幼儿的学习能力为主要目的去设计活动区域，如开辟一些摆放整齐的图书角；设计一些材料丰富、益智的手工区；以及经常开展形式多样的表演活动等。而对于大班的幼儿来说，重点就要放在提升幼儿的智力思维水平。这时，便可以安排一些文化学习的识字区、朗读区等。并且这些游戏区域的摆放逻辑要更注重条理，便于其自我管理、养成规矩意识。这时的区域游戏，规则感要更强[2]。
        结语：幼儿的身心健康发展一直是幼教工作的目的与宗旨。从区域游戏这一幼儿喜闻乐见的形式出发，探索让幼儿获得深度学习的方法，是提升幼儿心理、智力水平的重要手段，也是幼教工作者需要不断探索的工作方式。