有效课堂提问现状--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

有效课堂提问现状

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：谢淑成

[导读] 数学课堂离不开提问，提问贯穿一堂课的始终，所以有效提问是关乎一堂课是否有效的关键。因此研究有效课堂提问的方法就尤为关键。可是自实施打造高效和有效课堂以来，在最近一年多时间我们听课260多节，实时记录出教师在课堂提问中的重要性和优缺点。在现实课堂中还存在这样的一些现实情况：

河北孟村回民中学谢淑成

        数学课堂离不开提问，提问贯穿一堂课的始终，所以有效提问是关乎一堂课是否有效的关键。因此研究有效课堂提问的方法就尤为关键。可是自实施打造高效和有效课堂以来，在最近一年多时间我们听课260多节，实时记录出教师在课堂提问中的重要性和优缺点。在现实课堂中还存在这样的一些现实情况：
        1.学生学习的主动性较差，对数学学习没有兴趣，探究兴趣和能力对大部分学生来说还着实有待提高和加强。导致这一结果的主要原因还在于部分教师课堂效率还不能谈及有效和高效，为此我们通过研究发现，一部分重要原因是教师的一种低效课堂所导致，对比同一问题几个老师的不同处理方式发现：有效的课堂提问方法不但能提高课堂效率，重要的还能激发学生学习兴趣和主动性，为学生持久性学习兴趣和探究能力的提高提供了坚实的基础。
        2.学生还没有真正的发挥课堂的主体作用。虽然倡导以学生为主体会增强学生的动手和自学能力，但现实的情况是有部分无效或低效的课堂提问反而起到了事与愿违的作用。所以，提高和研究有效的课堂提问迫在眉睫。
        3.学生学会学习数学的前提。高中数学学习情况的缩影是：教师扎扎实实备课，形象生动上课，勤勤恳恳改作业，认认真真处理学生的每一个问题，一心想让学生取得好成绩。可部分学生在数学学习上依旧不理解，很排斥。为此笔者曾作过一个调查：问你觉得自己为什么听不懂数学，甚至有放弃的念头？学生说：我原来初中还有些基础，可自从上了高中，数学好像一下子就难了很多，虽然我们数学科老师经验挺丰富的，一节课要么喋喋不休要么始终用一种方式问为什么？对不对？起初我只顾着数个数，久而久之我现在是根本就不知道老师再问什么？甚至听不懂老师在说什么？怎么学，如何学？是呀，我们老师问的问题竟然会让学生有如此感慨究竟是为什么？究其原因有三：（1）老师注重知识的衔接问题的处理和设置，提出的问题贴切我们的生活和能力，大部分问题伸伸手就能够得着，觉得数学也不是很难。（2）教师上数学课问题层层递推，问题设置难易有度，提问方法多样灵活，较为有效，使得较易得到学生理解和接受，所以学生总体接受较好。（3）教师上课处理问题语言幽默有度，所以学生学习数学兴趣很是高涨。所以，学生现在基本上都是对探究数学有很大兴趣。可见，研究有效的课堂提问方法对于提高学生学习数学的兴趣和能力有多大的帮助。
        4.提高教师掌控课堂和应变能力，为规范教师提问用于提供有效的借鉴方法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

首先教师提问的梯度过高，难易不均衡，出现冷场的无效提问；其次教师提问的目标不明确，出现答非所问的局面，冲淡课堂的重难点，不但扰乱学生的思维还起到画蛇添足的效果，浪费课堂时间，使学生形成错误的认识和概念；再者教师提问的无效性，基本概念不加解释，只是粗线的流水式填空，导致学生兴趣低落，丧失学习数学的动力和信心。最后教师提问的形式化。一味追求模式上的统一，不假思索的先点名再提问，不但没有留够学生的思考时间，还使得学生盲目不知所以，一节课下来只会发出恩恩的应付声。这样过于形式的无效提问急需我们各位老师引起重视和规范。
        5.高效课堂的基础和前提。一直以来构建高效的课堂是我们每一个教育工作者所不懈追求的目标。而有效的提问是构建高效课堂和有效课堂的一个基石。所以，紧抓有效提问是迫在眉睫的事情。然而现实的课堂教学中，达到有效课堂教学效果往往都会事与愿违，而高效的课堂是有效课堂的理想状态就更难达到。所以，提高课堂的有效性首先要从有效课堂的基础高效的提问抓起，才能为高效课堂打下坚实基础。低效的课堂提问只会使学生丧失学习兴趣，浪费课堂时间。所以寻求高效课堂首先应从提问的有效性抓起。
        有效课堂：是指使学生从中得到发展，同时也使教师得到锻炼和提高的课堂，让课堂中的参与者尤其是学生能从中得到实实在在的收获。
        提问，从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。
        课堂提问，是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
        有效提问，有效提问是指根据当时实际情形使用有效的策略，提出有效的问题。而课堂上的有效提问其实很难用量化的方式来界定。只有根据当时生成的环境和学生的实际情况进行有效和准确的把握才能提出更有效的问题。
        著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问——智者问得巧，愚者问得笨。在当今以学生为本的教育理念下，要开启学生学习数学的兴趣和内在动力，让学生成为课堂的主宰者，对教师的课堂提问的有效性的研究已迫在眉睫。打造一节有效的课堂，首先从有效的提问开始，让学生在有效的时间内学有所长当中是有效提问的研究。所以有效提问要从三个方面着手：1.当时生成的实际环境。这就要求我们老师具有敏锐的洞察能力和观察能力，做到有备而不虚，因具体环境进行及时的调整。2.有效策略。3.有效问题。衡量有效提问很难用量化来界定，所以要从现实生成的环境中去研究有效提问的特点，进而更好地把握有效提问。