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小学语文读写结合教学研究柯欣欣

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：柯欣欣

[导读] 现代教育在不断发展提高且与时俱进，对教育工作者提出的要求也逐渐深化，要求日常教学要以提高学生综合素质和能力为出发点，而对于小学语文教学来说，学生读写能力的结合就是学生能力素质的直接体现，那么我们在小学语文教学中就应该重视学生读写能力的培养。

福建省陈埭镇花厅口小学柯欣欣

【摘要】现代教育在不断发展提高且与时俱进，对教育工作者提出的要求也逐渐深化，要求日常教学要以提高学生综合素质和能力为出发点，而对于小学语文教学来说，学生读写能力的结合就是学生能力素质的直接体现，那么我们在小学语文教学中就应该重视学生读写能力的培养。那什么是读写结合呢？它是语文教学原则之一。阅读教学，主要通过阅读文章来进一步提高学生理解语言的能力，提高阅读能力。写作教学，主要通过写作文或是随笔来练习表达自己真实的思想感情。二者是相辅相成的，缺一不可，读写结合，才能有效地提高学生的综合能力。
【关键词】小学语文;读写结合;探究
        在小学语文教学过程中，一直存在着这么多的问题，其中教师面临着最大的难题就是小学语文中的阅读和作文，大多数小学生由于思维的限制难以掌握有效的阅读技巧，更难以深入理解文章中所包含的情感，而在写作过程中，由于大多数学生没有丰富的阅读量做积累，使得他们在写作过程中经常无话可写，也难以在写作过程中融入自身的真情实感，这些问题导致了语文整体教学质量较差。因此教师应当深入研究读写结合的教学策略，更好地提高语文教学的质量，促进学生的全面发展。
　　    一、课前预习，实现深度读写迁移
　　    预习是学好一门学科的基础，它有很多优点，它不仅可以培养学生们的自学能力和独立思考能力，也可以提高學习效率。要想学好语文，预习是必不可少的关键步骤，学生在课前一定要充分做好预习工作。因为我们语文教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的，每一篇都有值得学生学习的地方，所以学生要认真地准备好学习的某一篇课文，可以多读几遍，理解文章的主要内容和中心思想，并动笔记下来，这有助于学生在教师讲课过程中与自己的想法相对比，是能引起思想的共鸣还是存在某些差异。
　　    例如，有一篇课文是《一次比一次有进步》，学生们在预习课文时就要多读几遍了，因为这篇课文相对来说是较长的，而且学生也应该准确地把握它的中心思想，也就是燕子妈妈一次次地让小燕子观察冬瓜和茄子的不同，教会了它对待任何事物都应该认真观察。可能学生也会有不同的想法，这些各异的想法都可以写下来，等老师在讲课时与老师互相沟通，不仅可以使师生关系更融洽还可以让师生之间互相学习，学生试着理解课文真正想要教给自己的，教师通过学生不同的想法扩展自己的思维。
　　    二、发散思维，开展课上特色批注
　　    在预习工作准备充分之后，接下来就是课堂的听讲，紧紧跟着老师的每一个思路，在学习中努力去理解老师的思维模式。课上批注就是在老师逐字逐句地讲某篇课文时，学生要跟着在书上勾勾画画，这并不是让学生把老师讲的都原封不动地再写一遍，而是加上自己的思想。对于某一个好的句子，学生自己的感受是什么，它到底有什么优点是值得我们学习的，把内心的想法写在书本上，或是记下一些问题，课下再请教老师。

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　　    例如，在《雪孩子》这篇课文里，有一句是这样的：“雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，变成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”堆雪人是冬天孩子们爱玩的游戏，可它最终会融化，变成水蒸气，所以在雪孩子变成了白云飞到天上时，学生们可能就会引起共鸣。可能是一些感动，因为雪孩子牺牲自己去救小女孩，或是一些惋惜，雪孩子还没来得及好好看看这世界就已经离开了，学生会写一些批注来表达自己的情感，不一定要写很多，只要能够表达出自己的感情就好，多读多写一定是对自己有帮助的。
　　    三、整合方法，实现课后读写统一
　　    课后随笔就是学生应该在学习完一篇课文之后，根据自己自身的能力，或仿写或自创地写一些东西。这对小学生来说可能是有一定地难度，但只有练习才能进步，要坚信这一点。因为每一篇课文，都是读和写的结合，它是丰富自身语言的良好范本，也是学习表达的例子，所以学生可以通过对文章的学习，学习如何运用语言正确地表达自己的情感，也可以从中学习它的遣词造句。如果学生能力比较强一点，也可以鼓励他们自创，自己写一些有感而发的随笔。
　　    例如，有一个小诗歌是《阳光》，这时在学完这一节诗歌之后，让学生们仿写其中的一句或一段或是自己也创作一个诗歌。其中有一句是这样的：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”学生就可以仿写“眼睛像宝石，眼睛比宝石更珍贵”，或者是以阳光为题目，自己发挥想象创作一个小诗歌。还有一个诗歌是《四季》，有这样一段：“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来，溪水唱起了歌儿，丁冬，丁冬，”学生可以仿写为“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来，蜜蜂唱起了歌儿，嗡嗡，嗡嗡”。进行课后随笔，让学生从中发现写作的乐趣。因此，教师在读写结合教学过程中，要重视培养学生的良好习惯。例如教师可以将阅读和日记进行结合培养学生坚持记日记的良好习惯，教师在教学过程中进行完课文教学之后，可以让学生根据本节文章中所讲的故事，所包含的情感进行写作训练，运用日记的方式加以实践运用，能够让学生在良好习惯的促使下更好地理解阅读情感，在写作过程中加以实践。不仅如此，教师也可以根据本届语文课程对学生提出的培养目标，结合学生的生活经验，通过日记写作的方式进行反映，这样能使学生在日记过程中结合自身的经验进行写作，更有利于促进学生通过写作激发自身的真情实感，同样，这种生活化的教学方式也能为学生积累更多的写作素材，进一步促进学生写作水平的提高。
　　    阅读和写作一直是小学生在语文学习过程中的“拦路虎”，因此，教师在教学过程中首先要深刻地认识到小学语文教学过程中读写结合的意义，深入分析当前语文教学过程中读写结合策略存在的问题，接下来，在语文教学活动中遵循读写结合教学策略的原则，结合课程目标和学生的实际学习状况，深入研究学生的身心发展特征，在此基础上，对自身的教学方法进行不断的优化和创新，在教学过程中找准读写结合的切入点，并对学生进行有效指导，通过这样的方式才能更好地促进学生培养语文综合素养。
【参考文献】
[1]雷玲.小学语文名师教学艺术（第二版）[M].华东师范大学出版社，2014（4）
[2]小学语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012（01）