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小学语文生本课堂提问的有效性研究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：李娟娟

[导读] 新课程标准提出，小学语文教育要体现出以学生发展为本的教育理念，要构建出一个能够满足学生学习需求，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的生本课堂。在生本课堂构建的过程中，教师要充分考虑到小学生年龄小、理解能力差、充满好奇、乐于探索的特点。

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摘要：新课程标准提出，小学语文教育要体现出以学生发展为本的教育理念，要构建出一个能够满足学生学习需求，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的生本课堂。在生本课堂构建的过程中，教师要充分考虑到小学生年龄小、理解能力差、充满好奇、乐于探索的特点。要立足于学生的个性化品格，发挥学生学习的主体地位，引导学生主动学习，形成良好的学习习惯。课堂提问作为小学语文教学最常用的方法，在构建生本课堂的过程中发挥了重要作用。本文主要探讨了现阶段小学语文课堂提问中存在的问题，并提出了基于生本理念的课堂提问有效性策略，以期为生本课堂的开展提供一定参考意见。
关键词：小学语文；生本课堂；课堂提问
        2019年新颁布的《小学语文新课程标准》首先对于语文的地位和特点做出了阐述；语文是重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分，语文具有工具性和人文统一的特点。在此基础上，课程标准还提出了，新时代语文教学要以学生为本，重视学生的全面发展以及语文素养的培养；对于教师而言要充分把握语文教学的特点，积极主动地开展语文教学改革，通过教学方式和教学模式的改革，构建一个自主、合作、互助、探究并富有活力的语文课堂。提问作为小学语文教学常用的教学方法，通过有效的语文提问可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，引导学生自我学习的作用。因此，通过研究小学语文有效提问的策略，将对于小学语文教学效率和教学效果的提升具有十分重要的意义。
        一、小学语文教学课堂提问的意义
        小学语文课堂提问是小学语文教学的常用教学方法，通过合理的问题提出能够激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考问题，自主探究问题，从而培养学生的思维能力和自主学习能力。语文课堂提问是新课程标准下小学语文生本教育理念的主要实现方式，通过小学语文有效的课堂提问能够转化教师的教学方式，使得教师从一个人的“独白”转化为与全班学生的“对话”。此外通过课堂提问还能够活跃课堂氛围，增进师生之间的感情，让学生在富有趣味，生动活泼的课堂氛围下发展与成长，从而达到了生本教育以学生为本的教学目标，实现了高效的生本教学。
        二、小学语文教学课堂提问存在的问题
        在小学语文教学的过程中，课堂提问是必不可少的环节。但是由于受到传统教学理念和教学方式的影响导致小学语文提问往往是以教师为中心，导致小学语文课堂提问存在有以下几个方面的问题。①问题提问流于形式，很多小学语文教师在课堂提问时存在有跟着教案走，随意提出问题的现象，这就导致课堂提问过于形式化。②提问问题重结论轻过程，教师在课堂提问是往往重视问题提问的结论，也就是优等生对于问题的响应结果，而忽略了在此过程中等生、差等生的参与过程，与生本教育课堂提问的理念相违背。③提问过于繁琐，一些教师在课堂提问时问题提出过于频繁，没有留给学生足够的实践思考问题，导致学生忙于应对提问，无法深入思考问题。④问题提出缺乏设计，程度深浅不一，很多教师在课堂提问时往往是想到什么提问什么，而且不考虑提问的场景和难易程度，导致学生无法有效思考问题，思维能力也得不到发展。

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        三、小学语文教学课堂有效性提问的策略
        1.寻找合适的提问方式
        小学语文提问是检验学生学习情况和知识点掌握程度的一种教学方法，但是很多教师在课堂提问时不能够应用生本教育的理念、充分考虑到学生的学习需求，不能够找到合适的方式提问。针对这一问题就需要教师把握问题的关键，通过了解学生的实际学习情况对于问题创新，以寻找合适的提问方式。
        例如：部编版六年级语文《最后一头战象》的教学中，教师可以通过创设最后一头战象的情景，将学生带入到课文描述的场景中，教师可以通过，图片、视频等教学资源，让学生深入了解战象的故事，然后把握恰当的时间段发出提问：“大家觉得最后一头战象具有哪些品质，你能总结出来几个”？通过合适的问题提出，引导学生思考总结出，最后一头战象怀旧、英勇、忠诚的形象。
        2.巧妙设计课堂提问内容
        在课堂提问的过程中，教师始终要以学生的学习和理解为出发点，通过设计巧妙地课堂提问内容激发学生的学习兴趣。这就要求教师深入了解文章表达内容，把握文章表达的中心思想，找到学生在阅读学习中可能存在疑问的问题，在学生阅读完课文之后，根据问题的顺序和难易程度巧妙地设计课堂提问的问题。
        例如：在部编版六年级语文《穷人》的教学中，教师可以在学生阅读完文章之后，设计出学生存在疑问的提问内容，比如说；作者为什么要以穷人这个名字作为文章的题目？文章的主人公是桑娜，为什么不以桑娜为标题呢？为什么说桑娜是一个穷人，哪些原因导致她贫穷？通过巧妙地提问内容设计，让学生可以从易到难的自主思考文章的内容，体悟作者写作的意图，有效地提高以生为本的课堂教学效率。
        3.设置情景问题，激发学习兴趣
        要想取得更好的问题提问效果，就必须要将学生带入到问题提出的情境中，只有学生将自身至于问题的情境中，才能够更加深入地了解问题的关键是什么，怎样才能够解决问题。比如说教师可以在条件有限的情况下，通过设计情景演练和情景问答方式将学生带入到教学情境中，从而激发学生的学习兴趣。需要注意的是，教师在问题提出时需要站在作者的角度或者文章中人物的角度进行提问，这样才能够激发学生的思维，使学生自我思考，自我探究，进而锻炼了自主学习能力。
        例如：在部编版三年级语文《灰雀》的教学中，教师首先可以向同学们展实灰雀的照片、生活习惯等相关知识，使学生们对于灰雀有一定的了解，然后通过设计情景对话，由教师来扮演列宁，由班级同学扮演小男孩，然后按照课本内容进行对话。在对话完成之后，教师可以发出提问，从列宁和小男孩的对话中，你能够发现什么？为什么最后列宁说这个小男孩是诚实的？通过问题情境的创设，提升学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到问题的思考中，从而让学生了解了文章内容，锻炼了思维能力，提升了语文素养。
参考文献：
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[2]殷晓茹. 强化生本资源合作,提升课堂教学有效性——浅谈生生互动在小学语文课堂教学中的运用策略[J]. 小学生作文辅导(上旬), 2018(8).
[3]薛柳. 小学语文课堂提问有效性的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(045):31.
[4]权恩学. 试析小学语文课堂教学中师生互动对话的有效性[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(二). 2019.