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探究小学数学课堂提问教学策略的有效性

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：李世乾

[导读] 课堂提问是提高学生课程参与度的一项重要方式，许多学生在课堂教学的过程中，存在分心、兴趣低下的情况，所以，教师需要利用课堂提问的形式，提高学生对于课堂的关注度，这样能够更加高效化地进行知识的输出。

广西桂平市木根镇甘丽小学李世乾 537212

摘要：课堂提问是提高学生课程参与度的一项重要方式，许多学生在课堂教学的过程中，存在分心、兴趣低下的情况，所以，教师需要利用课堂提问的形式，提高学生对于课堂的关注度，这样能够更加高效化地进行知识的输出。在课堂提问的过程中，盲目的提出问题所收到的反馈效果不佳，教师更应该结合实际的情况，设计出更加特殊化的提问方式，丰富提问的内容，这样不仅能够增强学生的兴趣，更可以将主要的内容融合在一个问题当中，使得学生可以产生更多的感悟和理解。
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略；探究
        课堂的积极性，反映了学生的学习热情。在课堂教学的过程中，教师不仅需要控制好课堂教学的进度，更是要确保课堂教学的积极性，这样才能够更好地带动学生进行学习。小学阶段的数学教学，属于基础的逻辑教学，需要教会学生如何快速反映，明确逻辑顺序。为此，在教学的过程中，可以通过提问的形式，反问学生一些问题，让学生学会自主思考和分析。在多次的锻炼中，逻辑能力以及思维转换能力也会随之提升，达到了数学教学的最终目的。
        1.小学数学课堂提问教学所存在的问题
        1.1提问内容不够丰富
        在目前的数学课堂提问过程中，存在内容不够丰富的情况，这不仅影响了教学的质量，更降低了学生对于知识吸收的效率。例如，在学习比大小的过程中，课程中比较的主要内容包括高矮、长短等，这些内容都是生活中的一些常识性问题。而教师在针对这些内容进行提问时，只是通过“一个5cm的木棍和一个10cm的木棍，哪个木棍比较长？”这类询问向学生进行反问。问题的实质性内容不够丰富，甚至提问的内容也非常的机械化，套用在任何一个知识点上，都能够适用，这也导致了学生所接受到的知识不够灵活。为此，在提问的内容上，教师还应当进行深入地研究，丰富内容的知识，学生能够通过一个问题达到举一反三的效果。
        1.2提问方式过于单一
        通过观察当下的课堂提问情况，我们可以发现，在教师提问的过程中，存在有提问方式过于单一的问题出现。例如，在学习加减法的过程中，教师只会提出“4+6等于几？”这种单一的问题，而这种问题内涵不足，而且也展示不出问题的价值所在。在数学提问的过程中，教师可以转换思路，采用更加灵活的方式，让学生可以更加明确地了解到知识的结构，提高整体的教学质量。

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        2.课堂提问教学的策略研究
        2.1丰富提问内容
        在小学的数学学习中，内容包括加减法、比大小、认识钟表、统计、认识人民币等知识。教师在课堂上进行知识提问时，可以综合这些知识的内容，让学生能够在了解一个问题的同时，掌握更多的知识点。例如，教师可以向学生提出，“小明和小红住在同一个小区里，上午时，小明7点钟从家出发，而小红则是8点钟出发，两个人谁会先到学校呢？”在这一个问题中，包含了三个知识点，一是数字的认识，二是比大小，三是钟表认识。教师在分析这类题目时，首先让学生了解到相关的自然数知识，然后再对自然数之间的大小进行比较。在钟表认识的过程中，教师可以利用钟表展示的形式，让学生懂得如何正确地认识时间。
        2.2改善提问方式
        在提问的方式上，为了能够活跃学生的思维，教师可以灵活转变提问的方式，让学生能够在课堂提问中，得到相应的思维锻炼。例如，在学习加减法的知识时，教师可以向学生提出：“小明手上一共有五个苹果，分别给了小红、小亮、小贾一人一个苹果，那么小明手上还剩下几个苹果？”在这个问题上，学生需要根据题目上所给出的信息，进行公式转换，然后再计算出结果。这样的提问方式，相比较直接询问学生：“5减去3等于几？”要灵活得多。因为，直接向学生提出公式计算的问题，学生的思维则会固化，缺乏对于问题的分析理解，在转变另一种问题形式时，无法准确地进行判断。
        2.3融合多媒体教育技术
        在课堂提问的过程中，灵活的转变提问形式，综合知识点设计问题十分的关键。为了能够更好地设计课堂提问的问题，教师可以利用教育技术，将问题进行可视化的展示，让学生自主进行问题分析，寻找相应的答案。例如，在学习加减法的过程中，教师可以利用多媒体技术，向学生播放一小段动画。小白兔提着篮子去拔萝卜，菜地里一共有8颗胡萝卜，小白兔拔了4颗走。一个简短的动画，让学生自己去思考观察，然后回答相应的问题：“小白兔走后，菜地里还剩下几颗胡萝卜？”这样的形式，不仅能够提高学生的兴趣，更能够使得学生的思维更加灵活。
        结束语：
        在当下的课堂提问过程中，教师应当转变提问的思维，丰富问题的内涵，这样才能使得学生在题目解答时，掌握更多的知识内容，加深其对于知识的印象。优化课堂提问，可以从丰富提问内容、改善提问方式、善用教育技术等多个方面出发，提高课堂提问的活跃性。另外，在提问设计时，教师还应当控制好题目的难度，要以学生的实际情况作为基准，设计相应的题目内容，使得学生能够独立地思考，并解答问题。
参考文献：
[1]刘德民. 探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J]. 考试周刊，2020(82):73-74.
[2]林淑婷. 小学数学课堂提问教学策略分析[J]. 小学科学（教师版）,2015(07):102.