应该在活动中找到真相---二上《对折问题》一课之教学感悟--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

应该在活动中找到真相---二上《对折问题》一课之教学感悟

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：倪敏

[导读] 这是华杯赛上的题型，我初次见到时研究过，如今学习乘法口诀，我竟瞬间联系起对折问题，这何尝不是乘加乘减的一个延伸，我思索着。上完这一课，感触很多。学校书记和区教研员等给我诸多指导。我刚开始是按照自己的思维方式设下一个模式，一个框框，让学生在这个简单的框框中“自由”的发展，其实，这个发展对老师而言是为了教学很好的掌控，对学生而言，他们的思维被牢牢的禁锢在“框中”。

南京市六合区励志学校小学部倪敏

        这是华杯赛上的题型，我初次见到时研究过，如今学习乘法口诀，我竟瞬间联系起对折问题，这何尝不是乘加乘减的一个延伸，我思索着。上完这一课，感触很多。学校书记和区教研员等给我诸多指导。我刚开始是按照自己的思维方式设下一个模式，一个框框，让学生在这个简单的框框中“自由”的发展，其实，这个发展对老师而言是为了教学很好的掌控，对学生而言，他们的思维被牢牢的禁锢在“框中”。
        是的，我应该适时停下脚步，学会去聆听，肯定会听见不一样的声音。回想自己教学“对折问题”，表面上看，学生能快速掌握，解决此类问题，而细想，这样的定式思维，框框思维不是学生自主探究得来的，而是老师通过自己精心设计，框出来的。这个框的思维是老师提供的，学生的思维并没有得以创造性的增长，而是机械式的模仿。以下是课中的两个片段，与大家分享交流。
        【片段一】自主探究一：
        一根绳子对折一次，然后每隔一定的长度剪一刀，共剪了6刀，这样绳子被剪成了多少段？

        教学还原：
        师：一根绳子对折一次是几段？
        师：边画边想，一根绳子不对折，剪6刀是几段？
        生：上台演示一根绳子对折一次的过程。（我顺势提醒：这里有一个拐弯口，只能算一段，你们能找到吗？学生呈现的答案基本都对，学习达成度“成功率”高。）
        师：一根绳子不对折的剪6刀，是7段。这里对折一次后是两大段，就该有7×2=14小段，但这里有一个拐弯口，我们可以叫它“合二为一”，所以要用14-1=13段。用一道乘减算式就是7×2-1=13（段）。
        问题：善意的提示画图数一数，禁锢了学生的思维发展。
        “片段一”教学设计中，老师怕学生用绳子剪乱了课堂，就直接让孩子画出示意图。原本一个可以看到学生思维状况的设计，一下子就没了。教师如同设定路线的船长，学生只是个水手，学生通过老师提供的“合二为一”的思路，努力的划桨，到达老师心中的彼岸。全班大部分同学画的都很好，而这个好，不是学生自主思考，而是教师路线规划的好。这样的学习，学生的思维是没有含金量的，真的是禁锢了学生的思维发展。
        【片段二】自主探究二：一根绳子对折两次，然后每隔一定的长度剪一刀，共剪了6刀，这样绳子被剪成了多少段？

        教学还原：
        师：一根绳子对折两次是几段？
        师：在黑板上画出示意图，让学生数一数，一共有几个拐弯口。
        生：一根绳子对折两次是4段，留出两个绳口，可以看出有3个拐弯口，这样就是4×7-3=25（段）。
        ……
        问题：直接帮助，降低了学生的思维发展。
        “片段二”教学设计中，老师怕学生画不出4段被剪6刀的图，于是在黑板上直接画出，目的显而易见，便于学生观察。而就是这个小小的举动，却让我们失去了学生的真实思维。在这样的指引下，向着“老师的目标达成”。这样增加的拐弯口，看似“帮助了学生”，其实是降低了学生的思维发展。
        【反思】
        不要“锁”住思维，磕磕碰碰的课堂最真！
        片段一尝试改变方案：不要害怕课堂会乱，就给每个孩子准备一根长20厘米的绳子，让他自己去对折，自己去剪，自己去数。你会看到学生的真思维，不同的思维。课堂上就会呈现出不同的方案，比如有的孩子可能会说出一刀两段，两刀三段，片段一里的对折一次剪6刀，共有6×2=12个刀口，就有12+1=13段啦。这不就是课本思考题里绳子打结的那个知识点吗？学生通过这么多方案的碰撞，自然的就能得出，可谓水到渠成，毫不费力。
        片段一中，孩子所有的思维都被我的提示给替代了，老师怕学生思考不顺畅，提供了固定的思考模式，殊不知给学生思维加了一把锁，禁锢思维的萌发。学生的学习是一个不断融错和不断改进的过程，学习中往往会出现多种知识、经验的冲突，实时产生“错误”，遇见“困难”，才是真实的课堂。而今，我越发觉得磕磕绊绊的课堂才最好，因为那样课堂才会出现学生自己最原始、最真实的思考，才会允许不同声音、不同思考、不同观点的迸发，才会出现我们认为不要出现的“错误”，在活动中磕磕绊绊中发现问题的真相，才能更好的呈现知识内在的本质，经历知识形成的过程，获得新的认识，这也才是正确的捷径呀。
                                                                                                                                                          2020年1月