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小学数学课堂高效教学方法效果探究戴承忠

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：戴承忠

[导读] 数学学科是教育教学中的极其重要的基础性课程，而小学阶段的数学教学对学生今后的数学学习有着重要的奠基作用，不但能够为学生日后的学习奠定扎实的知识能力基础，还能够有效促进小学生的智力发展，让学生的数学思维能力得到良好锻炼。

江苏省镇江市丹徒区西麓中心小学戴承忠

【摘要】数学学科是教育教学中的极其重要的基础性课程，而小学阶段的数学教学对学生今后的数学学习有着重要的奠基作用，不但能够为学生日后的学习奠定扎实的知识能力基础，还能够有效促进小学生的智力发展，让学生的数学思维能力得到良好锻炼。数学学科本身具有较强的抽象性，对于理解能力以及思维能力都较为薄弱的小学生来说，数学学科的学习具有较高的难度。在新课改大环境下，教师需要积极更新授课理念，不断调整和优化教学模式，为学生创造出愉悦优质的学习环境，从而为学生提供丰富的学习动力，为学生构建高效的数学课堂。
【关键词】小学数学；高效教学方法；教学问题；教学效果
        小学数学作为小学阶段的关键学科，在新时代的日益发展进程中，以往传统单一的小学数学教学理念和模式早就不适用于新时代背景下的小学数学教学，更不符合小学生的实际学习和发展需求。促进小学数学课堂教学效率的提升，为学生构建高效课堂是新课程改革和素质教育双重背景下促进小学数学教学良性发展的必由之路。小学数学教师应当在授课理念和授课方式上与时俱进，要积极结合时代发展的产物不断创新和改变教学形式，采取更具创新性和生动新颖的教学模式开展课堂教学，并且要坚持以学生教学主体，围绕学生的实际学情和需求对教学内容、教学方法等进行全面研究，为学生构建高效的数学课堂。
        1小学数学课堂教学中存在的教学问题
        在新课改理念指导之下，虽然有大部分的小学数学教师在教学实践中都致力于转变传统单一的教学模式和以往学生被动式的学习方式，但是整体的教学效果并不理想，学生的学习积极性和自主性并不高。导致教学质量得不到提高的主要原因主要是由于教师选择的教学模式应用不当。部分小学数学教师在教学实践只知道单纯地按照教学大纲以及具体的新课标教学要求构建生活化的教学模式，对情境构建的形式过于注重[1]。教师在课堂教学情境的构建过程中并没有结合具体的教学内容以及学生的个性特点思考所创设的教学情境是否合理。这就使得教师构建的教学情境缺乏灵活性和吸引力，不能够充分发挥教学情境的最大价值。另外，大部分小学数学教师还存在教学备课不充分的教学问题。在教学备课环节，教师没有根据、小学生的实际发展特点以及实际学情进行教学方案的设计，而是根据自身的教学经验或者是通过生搬硬套教学案例进行教学设计。这样的教学形式对学生缺乏了解，无法调动学生的学习积极性和自主性，自然实现不了最终的教学目标。
        2小学数学课堂高效教学模式
        2.1创设合理的情境教学模式
        在新课程改革背景下的小学数学教学中，教师需要一改以往以自我为中心的教学理念和模式，要走进学生的日常学习和生活，对学生进行深入了解和研究。为了能够实现寓教于乐的教学目标，教师可以构建情境教学模式，积极利用现代化的信息教学手段，借助各种网络渠道主动上网搜集各种与教学主题和教学内容相关的信息资料，为学生创建优质且积极的学习环境，。借助信息技术进行情境创设，能够有效增强情境的趣味性和灵活性。

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例如在苏教版小学数学“轴对称图形”这一课的课堂教学中，教师可以充分结合本节课的课程特点以及学生的兴趣点，为学生设计问题情境，比如如何判断一个图形是否具有轴对称特征，在网络上如何搜索轴对称图形等。在多个问题的驱动下，教师要积极引导学生以轴对称图形为核心内容在网络上自主查询和获取相关信息资料，并且对搜集到的信息进行有效整理[2]。在这样轻松自由的自主学习环境中，学生能够应用合理有效的方法进行相关的信息搜集，从而成为课堂教学主体，实现寓教于乐的教学目的，课堂教学效率也能够得到有效提升。
        2.2组织开展小组合作教学模式
        每个小学生的学习能力、认知特点、思维特点以及理解能力都有所不同，这就导致一个班集体中的每位学生都存在个体差异。教师在小学数学教学中如果坚持使用传统“一刀切”的教学模式，将会加重学生间的两级分化现象，这对最终的教学效果和教学质量有着很大的影响。针对这种情况，教师可以构建小组合作学习模式。充分结合每位学生的实际学情，根据同组异质、异组同质的原则对学生进行合理的分组，组织学生通过小组合作的形式展开相关的合作学习任务。例如在苏教版小学数学四年级上册“混合运算”这一课的学习中，为了能够让各个层次的学生都能够熟练掌握这一课的重难点知识内容，促进学生混合运算能力的提升，教师可以组织学生开展小组合作活动，并且创设具有针对性的教学情境。比如在小组合作学习中，教师可以引导学生分别扮演售货员和顾客模拟学生熟知的购物环节[3]。在小组合作模式下的表演情境中为每个小组的学生准备标有不同价格的各种商品。在这样的购物情境中，每个小组的学生能够在练习本上对自己购物的价格进行演算，而充当售货员的学生还能够计算出自己的收益。在这样的教学环境中，不仅能够实现积极自主的探究性学习，同时还能够满足不同层次学生的实际学习需求，促进学生之间的团结合作、互帮互助以及共同进步，最终提高课堂教学有效性。
        3结束语
        综上可知，在新课程改革和素质教育体系日益深化的双重背景下，小学数学新课程标准对教师的教学质量与教学效率，对学生的数学综合能力等都提出了更高的教学要求。而教师的教学内容以及教学模式是决定教学有效性的重点环节。小学数学教师需要在先进教学理念和全新教学要求的指导之下坚持“以生为本”的教学理念，并且要结合小学生的身心发展特点以及数学学科特征，对多种先进新颖的教学模式进行灵活应用，不断增强数学课堂的趣味性和主动探究性，从而实现高效数学教学，促进学生综合数学能力的有效提升。
【参考文献】
[1]陈洁. "互联网+"背景下小学数学高效课堂的构建研究[J]. 考试与评价, 2020(05):53-53.
[2]陈学军. 问题导学构建小学数学高效课堂[J]. 师道:教研, 2020(1):124-124.
[3]傅建英. "生本教育"下小学数学高效课堂教学探讨[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(004):156.