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精准教学：历史核心素养目标的精准定位

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：陈立钢

[导读] 基于分析精准教学：历史核心素养目标的精准定位。主要以历史核心素养为教学目标，指向借助历史史料，强化史料实证、历史解释；组织合作学习，树立历史价值观和时空观念；创设问题情境，深化历史理解，以此来帮助学生更加全面掌握历史事件，形成历史感悟，从而促进学生的历史核心素养的有效发展。

温州市第四中学陈立钢

【摘要】基于分析精准教学：历史核心素养目标的精准定位。主要以历史核心素养为教学目标，指向借助历史史料，强化史料实证、历史解释；组织合作学习，树立历史价值观和时空观念；创设问题情境，深化历史理解，以此来帮助学生更加全面掌握历史事件，形成历史感悟，从而促进学生的历史核心素养的有效发展。
【关键词】精准教学      历史核心素养      精准定位
        对于课改的全面推进与落实，明确提出“精准教学”，指出教学目标作为课堂教学的出发点，更是精准教学的灵魂所在。因此，对于初中历史教学而言，教师要以历史核心素养为目标，为学生开展精准教学，彻底突破传统的教学理念与模式，以此来加强学生对历史知识的深刻理解与记忆，促使学生在学习历史过程中，逐渐形成具有历史学科特征的思维品质、关键能力，引导学生学会从多元化视角去分析历史事件，进一步增强学生的历史思维与辨析能力，从而实现学生的历史核心素养的全面提升。
        一、借助历史史料，强化史料实证、历史解释
        对于历史核心素养来说，主要包括五大方面素养。其中，史料实证就是对获取的史料，进行辨析，运用可靠史料努力重现历史真实的态度与方法；而历史解释则是以史料为依据，对历史事物进行理性分析、客观评判的态度与能力【1】。因此，在初中历史精准教学之中，教师可以借助史料，精准定位对学生的史料实证、历史解释的培养，以此为促进学生的历史核心素养有效提升。由此一来，学生通过在史料中获取的信息，进行加工与分析，更利于学生熟悉历史时间，积累丰富的历史储备，从而实现学生的高质量历史学习。
        比如人教版八年级上《汉武帝推进大一统格局》一课，主要是让学生通过本课的三段简短易懂的古文史料，从中获取有效的信息，了解国家兴衰、个人成就及个人成败的原因，知道汉初的“休养生息政策”、“文景之治”及汉武帝的“大一统”。因此，教师就可以引导学生阅读教材史料，活跃学生的历史思维，能够从中对汉初封国与西周封国的比较，强化其分析历史现象得出历史结论的能力，以此来逐渐促进学生的史料实证、历史解释两大素养的提升。
        二、组织合作学习，树立历史价值观和时空观念
        由于初中历史知识所涉及的面较广，所以教师在日常教学中，不能仅仅注重学生对历史知识点的掌握情况，而是以历史核心素养为教学目标，重视学生的历史价值观与时空观念塑造，以此来实现精准教学。因此，历史教师要彻底改变以往的填鸭式教学，而是组织学生以小组为单位进行合作学习，为学生创造更多独立思考、合作分析的机会，促使学生能够设身处地的体会历史事件，形成独特的感悟【2】。

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同时学生在组内对历史事件用科学、辩证的观点分析与评判，更利于学生深化对历史事件的客观认知，从而树立正确的历史价值观与时空观念，以便从历史真实和历史意义的追求中，凝练出价值取向，进一步实现学生的历史核心素养的培养目的。
        比如人教版八年级《江南地区的开发》模块知识，主要是让学生掌握西晋短期统一、起止年代及短命的原因，了解江南经济开发的具体表现，各族内迁与人口大迁徙、江南经济开发的原因。因此，教师就可以组织学生在小组内探讨“为什么说西晋是一个短命的王朝”，引导学生加以分析，培养学生综合、归纳史实的能力，同时根据人口大迁徙，帮助学生明白其中的辩证关系，从而增强学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义，看待历史问题的能力，以便学生树立正确的历史价值观与时空观念，认识到江南经济的发展是南北双方劳动人民共同辛勤开发的结果，劳动人民才是推动社会前进的动力。
        三、创设问题情境，深化历史理解
        在初中历史课堂的精准教学中，教师可以根据历史理解这一素养精准定位，以此来实现学生的历史核心素养提升目的【3】。因此，历史教师可以根据具体的历史知识点，为学生创设良好的问题情境，引导学生在特定的情境之中，对史实的叙述提升为理解其意义的理性认知、情感取向，让学生更加深层次的了解本民族在发展过程中的经历，以此来激发学生的爱国情感与民族精神，从而确保初中历史精准教学效果的有效提升。
        比如人教版八年级《统一多民族国家的巩固与发展》一课的抗击外来侵略的模块知识，主要是让学生了解荷兰殖民者侵入我国台湾、沙俄侵入我国黑龙江流域的情况，运用相关知识说明台湾自古以来都是中国的领土，掌握郑成功收复台湾、清政府抗击沙俄的基本事实。因此，教师就可以出示新航路开辟图片、殖民掠夺图片、我国边疆危机图片等，并提问学生：“ 郑成功收复台湾有何历史意义？”、“台湾府设置的历史意义是什么？”等等，以此来引导学生在分析与理解历史事实时，感悟国家领土主权不容侵犯，将坚决反抗外来侵略的光荣传荣发扬光大，从而形成捍卫国家领悟人人有责的意识，促进学生的历史核心素养的发展。
      【结束语】
        综上所述，精准教学：历史核心素养目标的精准定位，将教学目标指向对学生的历史解释与史料实证、时空观念及历史价值观、历史理解，让教学目标的准确定位，成为推动历史高效、精准教学的起始点，从而实现对学生的历史核心素养的培养目的。由此一来，教师以历史核心素养为目标，为学生精心梳理不同课时的教学内容，深化学生对历史知识的掌握与运用，以便学生学会从客观、辩证的角度分析历史事件，最终形成历史感悟。
【参考文献】
【1】王玥. 历史学科核心素养下史料研习活动的探索[J]. 中小学教材教学, 2019, 000(006):P.42-45.
【2】王国清. 历史教学中唯物史观核心理论素养运用浅析[C]// 中学教育科研学术成果集(2019年第三季度). 2019.
【3】谭凯瑶, 徐世友. 用希沃白板精准备课,让历史核心素养落地--以《文物会说话:统一多民族国家的巩固和发展》一课为例[J]. 中学历史教学, 2019, 000(011):P.31-33.