“互联网+”时代的初中地理教学要点分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“互联网+”时代的初中地理教学要点分析

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：叶少锋

[导读] 近年，随着我国经济社会跨越式发展，互联网技术愈发成熟，对各行各业产生深远影响。有效利用“互联网+”时代，已然成为各行各业提质增效的重要手段。基于此大背景下，将“互联网+”与教学工作有机结合，既是大势所趋，亦是题中应有之义。

福建省南安市侨光中学叶少锋

摘要：近年，随着我国经济社会跨越式发展，互联网技术愈发成熟，对各行各业产生深远影响。有效利用“互联网+”时代，已然成为各行各业提质增效的重要手段。基于此大背景下，将“互联网+”与教学工作有机结合，既是大势所趋，亦是题中应有之义。地理学科作为初中教学任务的重要一环，要求教师能够将互联网技术应用到教学实践中，以此丰富教学形式、开拓学生思维、提升教学质量。本文在“互联网+”背景下，浅析初中地理教学要点。
关键词：“互联网+”；地理教学；要点分析
        在互联网技术飞速发展的今天，互联网成为社会生产生活必不可少的工具之一，是提升工作效率、促进行业变革的必要手段，因此，“互联网+教育”成为教学改革的重中之重。地理学科因其实践性、拓展性较强的特征，更要求广大教师要着重思考，如何在“互联网+”的大背景下，做好教学要点分析，创新教学方法、丰富课堂形式、激发学生学习兴趣，从而提升教学质量。[1]
       一、“互联网+”时代对初中地理教学的重要作用
        （一）提升学习兴趣。在传统的教学形式中，“教师讲解、板书记录、课后作业”这样的循环往复成为标准模式。模式有利于教师引导作用的发挥，易于将知识以简单、直接的方式传达给学生。但随着社会的发展进步，时代赋予人们的生活方式也在日益变化，互联网技术的广泛应用使学生的眼界和思想得到了拓展，传统教学模式对学生的吸引力愈发下降。此时，适时地将丰富的网络教学资源引入教学，利用课上多媒体设备和课下网络学习平台，打破传统教学模式，将原本生硬的书本知识转化成学生喜闻乐见的用音乐、视频讲解，对激发学生学习热情起到显著的积极作用。
        （二）丰富教学形式。随着我国互联网技术的迅猛发展，无论是网络技术，还是设施设备，都熟练应用于各种工作生活场景中。因此，网络视听设备、多媒体设备等全新的教学方式让地理教学课堂变得丰富多彩。课上，不再是由教师为主导的讲解课本，通过电视、电脑、投影仪等多媒体，教师可以把课堂“活”起来，带给学生听觉、视觉的双重感官。课下，学生可以利用微课、慕课，实现边看边学、边学边记，达到自主预习、复习的效果。通过图文并茂的形式，学生不再生硬地死记硬背知识点，实现寓教于乐，强化记忆。
        （三）拓宽评价渠道。在“互联网+”的背景下，教学形式发展变化后，评价渠道随之拓宽。传统教学中，往往以笔试的试卷分数作为学生学业成绩的评定依据，评价途径单一，评价方式刻板。引入互联网教学模式后，教师可以通过培训数据、实践能力、思维能力、分析能力等因素，进行综合评定。此外，线上学习平台也实现了学生对课程、家长对课程的多维度评价，教师不再是评价的主体，学生、家长也参与到评价中来，对提升教学质量大有裨益。[2]
        二、“互联网+”时代初中地理教学的变革措施
        （一）提高应用水平
        “互联网+教育”的模式，可以实现各类线上优质教学资源一网打尽。这就要求教师队伍要与时俱进，以开放、包容、辩证的心态，汲取优质教学资源，从传统的课本、教案中走出来，走进名校名师优质课程、海量图书、期刊、专题、讲座等资源中，根据学生实际学习情况，吸收适宜的资源进行转化，达到最优教学效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

地理学科以其科学性、实践性、应用性强的特点而著称，对教师队伍的应用要求更为严格，熟练利用线上资源及平台，能让学生更好的了解抽象的概念，加深视觉印象，提高理解能力。
        例如，当学习地球运动单元，如果只局限在课本的文字和图片描述中，无法让学生形象地理解地球运动的状态和规律。此时，采用观看教学视频的形式，通过科普片或教学课件，让学生们站在太空的第三角度“看地球”，运动规律以及日夜变化，自然而然深入学生脑中。
       （二）搭建学习平台
        除了在课堂上利用电脑、电视、投影仪等设备，提高互联网教学效果外，为学生搭建学习交流平台也是必不可少的一环。教师为学生搭建线上学习平台，学生根据课程设置、兴趣爱好等行为进行分组，打破学校、班级的界限，在群组中共同学习，进行讨论和分享。教师通过群组，了解学生学习进度、讨论效果及作业情况，生成每位同学的线上学习表现统计信息，以便课堂上进行查缺补漏。
        例如，由地理教师创建学习群组，将学生加入到群组中，推荐优质公众账号，或分享《美丽中国》、《航拍中国》、《鸟瞰中国》等纪录片，对学生了解我国板块构造、地质地貌起到事半功倍的效果。同时，可以在群组中，利用接龙的形式检查学习情况，增加学生比学赶帮的热情。
        （三）开展有效监督
        “互联网+教育”变革了传统学习模式，激发学习兴趣，提升学习效率，但如果不能开展有效监督，犹如双刃剑一样，同样存在不可忽视的弊端。教师在鼓励学生利用线上学习平台的同时，一定要跟进检查，绝不能忽视自身的正确引导作用。
        例如，可以采用出勤打卡认证、学习时长积分兑换、线上知识点测评等形式，保证学生按时学习、高效利用，避免跳跃式学习观看或荒废时间。同时，有效监督要保证持久性，像对待课堂教学一样，一以贯之的认真，使学生树立良好的线上学习习惯。
        （四）兼顾线上线下
        “互联网+”的模式为教学带来便利的同时，切忌盲目依赖线上平台和资源，从而忽视传统课堂的重要性。课堂上高质量、高效率的教学，才能让“互联网+”实现更多的内容，如有课堂上讲不透、学不好，一味地依赖线下，那将造成学生课后的严重学习压力，造成适得其反的后果。
        例如，课堂上讲解中国的经济发展这一单元时，要提纲挈领地将知识点传达给学生，如果单纯依赖课件、纪律片，因发展时间之长、跨度之大，将占用学生很长一段时间的线下时间，才能了解我国的经济发展特征。因此，在利用“互联网+”时，要兼顾课堂，两者同时高效，才能真正意义上实现高质量教学。
        日益发展壮大的“互联网+”时代，推动教育教学自我革新，地理教师队伍需要积极转变思想、开拓创新，走出自身舒适圈，不仅要手握书本，更要顺应时代发展要求，利用互联网的强大资源优势，更新知识储备、丰富教学方法，广泛激发学生学习兴趣，促使学生感受到地理知识的应用价值，由被动学习向主动学习转变，达到提升教学质量的目的。[3]
参考文献
[1]李军杰，基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学[J]，地理教学，2012（24）
[2]李桦，例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J]，地理教学，2013（06）
[3]奉碧莹，“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践[J]，数码设计，2017(09)