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STEM教育与幼儿园课程相融合的实践探究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：张倩

[导读] 现代社会科技不断发展壮大，各国纷纷加大创新型人才培养力度。基于这一国际背景，STEM教育从提出至今受到了各国的重视，各国纷纷将其引进到本国的教育中。近几年，我国也开始了STEM教育的本土化研究之路，旨在培养更多高素质人才，促进国家综合国力的提升。

山东省东营市广饶县实验幼儿园张倩

摘要：现代社会科技不断发展壮大，各国纷纷加大创新型人才培养力度。基于这一国际背景，STEM教育从提出至今受到了各国的重视，各国纷纷将其引进到本国的教育中。近几年，我国也开始了STEM教育的本土化研究之路，旨在培养更多高素质人才，促进国家综合国力的提升。本文将以幼儿园的STEM教育为背景，研究其在实践中存在的问题及具体解决策略。
关键词：STEM教育；幼儿园课程；实践探究
        2016年教育部相关文献中正式提出了STEM教育理念，受到政策的支持，越来越多教育界人士投入到STEM教育理论的研究与探索中来。随着2017年相关文献的陆续推出，学前教育也开始注重对STEM的教学研究，在部分经济发达城市甚至建立了相关的研究中心，旨在快速推进STEM在我国本土化教育中的发展与实践。不置可否的是，目前我国的STEM教育与幼儿园课程的融合仍处于初步探索阶段，教学实践中仍存在着许多问题亟待教师不断探索改进，做进一步融合。
        1.STEM教育与幼儿园课程融合存在的问题
        1.1教师STEM素养普遍不高
        为更好地促进STEM教育在幼儿园园本化的推进，教师自身首先应具备良好的职业技能与专业素养。然而，由于我国STEM教育仍处于起步阶段，缺少相关的健全的培训机制，现有的培训内容也仅限于STEM教育理论方面的知识传授，关于其如何落到教学实践中与现有教学内容相融合还缺少相关案例的支持，导致实际培训中对于STEM教育实践涉猎较少。仅靠园区教师之间教研摸索，很难提升教师的STEM专业素养。
        1.2课程实施步骤不够明晰
        由于缺少专业的STEM教师，幼儿园在开展STEM活动时，取得的实际效果并不理想。在本园区每学期会给予每位教师讲一节关于STEM公开课的机会，许多教师由于是中专或大专院校毕业，大学时期并未接触过工程之类的相关知识，导致实际教学过程中，极少将幼儿活动与工程专业知识相融合；部分教师甚至直接将幼儿普通的手工活动或简单地搭建活动视作工程教育，导致教学目标不够清晰，具体实施步骤不明确，极易误导学生。
        1.3课程评价不够多元化
        在STEM教育中，评价是必不可少的环节之一。教师可以通过有效评价掌握班级幼儿活动的整体表现，从而对自身的教学作出相应的调整与改进。由于缺乏系统的评价机制，目前学前STEM教育课程中，教师的评价处于低效、混乱的状态，过度追求教研成果而忽视了对班级幼儿的实际活动的引导与总结。如在手工活动中，部分教师只注重对优秀作品的表扬，对于失败的作品评价一带而过，有时甚至不予提及，导致学生对于失败的原因无从知晓，探索问题的能力也得不到提升。

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        2.STEM教育与幼儿园课程相融合的实践探究
        2.1日常教学中的STEM教育实践
        STEM教育理念强调幼儿要“在做中学”，而日常幼儿园教学均以活动为主，且常常会涉及到数学、科学、物理等相关学科的内容，教师进行STEM教育的机会比比皆是。因此，教师可以从幼儿兴趣出发，精心设计教学活动，充分调动幼儿的活动热情，在活动中培养幼儿的STEM素养。
        比如，在幼儿园的手工艺课程中，学生经常会用到剪刀，教师便可以借助剪刀的使用方法讲解简单地杠杆原理。当剪厚一点、硬一点的东西时，可以把剪切的对象放在靠近支点的地方，这样剪起来更省力一些。又如，在绘画课程上，教师可以引导学生组合红黄蓝三原色，形成新的颜色，学生通过动手操作探索，增强了对三原色的认知，锻炼了动手能力。
        2.2户外活动中的STEM教育实践
        在户外教学活动中，幼儿可以有更大的空间完全施展自己的拳脚，进行全身性的活动；与此同时，幼儿还能亲近大自然，收获课堂上无法获取的生活体验。教师在户外活动教学中也有更多机会渗透STEM教育。
        如，在跷跷板运动中，幼儿可以通过忽高忽低的体验，了解简单的杠杆原理，教师再结合天平进行类比，加深幼儿对生活事物的了解；在滑滑梯、“蚂蚁搬豆”与“运南瓜”的活动中，教师可以渗透“重力”相关知识，增加幼儿的生活经验。此外，教师还可以带领幼儿在植物园中寻找“春天”，通过观察动植物，加深幼儿对于大自然的热爱，培养幼儿健康乐观的生活态度。
        2.3项目课程中的STEM教育实践
        教师在进行STEM教学时，应基于幼儿已有生活经验设计相关教学内容，但需注意不应局限于已有经验，还应适当做延伸，激发幼儿探索欲望，充分挖掘其潜能。因此，教师首先需对班级幼儿近期认知做一定的了解，在设计教学内容时，注意适时提升幼儿的现有经验，促进其更好的发展。
        比如，在制作手工饼干或手工披萨的项目活动中，鉴于幼儿已有吃饼干或披萨的经验，而相关制作经验却相对缺乏，教师便可以借助烹饪课来开展做手工饼干或烤披萨的活动。对于幼儿来说，这一活动不仅具有趣味性，而且具有一定的挑战性，能够让幼儿在活动过程中增加情感体验，逐步培养不怕困难、迎难而上的学习品质。
        结束语：
        STEM教育可以帮助幼儿更好地感受在校期间课堂学习的魅力，全面提高幼儿的动手能力，培养幼儿良好的思维习惯，为幼儿进入小学后系统的学习打下良好的基础。虽然现阶段仍处于STEM教育的起步阶段，教学实践中还存在着许多问题，但是只要幼儿教师不断坚持探索，相信一定能探索出适合我国本土化教学的STEM教学体系，促进幼儿身心更好地发展。
参考文献：
[1]陈晓娟.幼儿园STEM教育园本化路径的思考与实践[J].早期教育（教育教学），2019(02):17-19.
[2]陈秀丽.幼儿园STEM教育活动的组织与开展[J].幼儿教育研究，2020(2):26-29.