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高中生物核心素养中生命观念培养策略研究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：熊利宇

[导读] 高中生物教学中对学生生命观念的培养是新课程标准中学生核心素养培养的关键方面。面对复杂的生物学知识，学生应该透过现象去挖掘知识背后所蕴藏的生命力量，重新认识生命的意义和价值。高中生物教学，应在原有的侧重知识教学基础上，通过综合运用多种教学形式，将教学目标逐步拓展到对学生综合能力的培养和加强对生命本质的认识，实现生命理念的教育目的。

重庆市万州上海中学熊利宇

摘要：高中生物教学中对学生生命观念的培养是新课程标准中学生核心素养培养的关键方面。面对复杂的生物学知识，学生应该透过现象去挖掘知识背后所蕴藏的生命力量，重新认识生命的意义和价值。高中生物教学，应在原有的侧重知识教学基础上，通过综合运用多种教学形式，将教学目标逐步拓展到对学生综合能力的培养和加强对生命本质的认识，实现生命理念的教育目的。本文针对当前高中生物教学中一些潜在的问题进行探讨，结合多种教学模式为教师生命观念教学提供具有实践意义的教学参考。
关键词：高中生物；核心素养；生命观念；教学策略
        随着新课程改革的逐步深入以及素质教育的全面普及，生物学科教学已经从过去注重知识教授，逐步完善并发展成为面向全体学生核心素养的提升中。通过对高中生物课程标准的解读我们可以看到，生命观念是高中生物学科综合素养评价指标中的重要一部分，同时也是高中生物学科区别于其他课程的重要方面。通过课程的学习强化对生命观念的渗透，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，理解生命的真谛，同时让学生更加认识生命和敬畏生命。当前高中生物教学中，仍存在以知识讲授为核心而不关注价值观教育、以教师讲授为重心忽视学生主体地位的认识等问题
        1.当前高中生物教学中遇到的突出问题
        1.1重视知识讲授忽视价值观教育的现象仍旧比较突出
        当前随着课程改革和高考改革深入，生物学科教学逐渐开始重视学生的核心素养建立，但在教学过程中，强调知识目标而忽视其他深层次目标的现象尤为突出。在实际的研究中发现，不少学生在学习高中生物课程时，往往会带着相对功利化的目标来学习知识，在整个学习的过程中，其重点大多放在了一些重点知识概念的认识和记忆中，对深层次生命意义的认识较为欠缺。教师教学过程中也将教学重心侧重于知识体系的建立，以确保高考中能够取得较好的成绩，同时也忽视了生命观念教育和价值观教育。
        1.2忽视学生主体，教学过程缺乏自主探究精神
        不少教师在教学中习惯于以自身教学设计为重心，整个过程往往是教师作为主角进行课程教授，学生作为听众和参与者进行。这就导致了学生主体地位的忽视，同时也造成了学生主动探究精神和能力的锻炼与培养，长期以往，学生在学习中会更加依赖教师的教学，被动的接受知识。在提高自身生命观念上也就疏于深入思考，若教师在授课中不注重价值观引导和深层次的生命观教育，学生很难达到价值观层次的学习目标，生命观念教育也就无法真正落到实处。

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        2.核心素养下高中生物教学中强化生命观念培养策略分析
        2.1增强直观教学为生物学科学习注入生命观念
        在高中生物学科学习中，许多知识是学生生活中能够直接接触到或有实际经历的，因此直观教学对教育者而言显得尤为重要和关键。教师在进行课程教学设计时，可以结合所讲授的课程特点，力所能及的为学生提供直观教学材料，从而帮助学生在学习中强化生命观念。例如在讲解植物生长素这一部分知识时，除了介绍课本上相关的知识外，还可以组织学生课后准备各种生活中常见的植物种子如豌豆、玉米等，通过实际种子培养和萌发的观察和记录，进一步认识植物生长过程中生长素的作用，同时通过对生命的萌发过程的体会，认识到生命力量的伟大，加深对生命现象的感悟。
        2.2结合生物实验，让学生亲自体会生物的奥妙
        生物学科中实验是重要的环节。这其中不仅包括了大量的演示实验，同时还有许多学生亲自动手完成的实验，实验教学同样也是课程标准中对学生技能目标达成的基本要求。过去许多高中学校因条件有限加之时间紧张，许多的实验被忽视，而教师指导下学生亲自去动手完成实验，可以更好的提高学生对生命观念的认识。如在进行酵母菌呼吸实验时，如果单纯的通过课件和视频来展示实验过程，学生无法真正体会到呼吸过程中各种现象，如果教师在课程设计中提前准备好实验用品，通过现场实验的形式为学生展示整个实验过程，学生则可以身临其境去观察实验中可见到的现象，同时通过对实验设施的观察和其他感官体验，能够加深印象，同时对生命活动也能够产生更加深入的认识和理解。
        2.3以问题方式激发学生的探究精神
        教学设计中教师应巧妙设计问题，通过问题引导学生逐步去认识和理解生命现象，掌握生物规律。如高中生物中较为抽象的遗传部分，在讲解DNA结构时，教师可以设计一系列的问题引导学生去思考双螺旋结构对生物遗传信息的重要意义：双螺旋结构中脱氧核糖和磷酸排列方式有什么规律？两条单链的方向是呈现何种规律？这种结构对遗传信息稳定性有什么重要意义？由此学生可以自主总结并探究发现DNA的结构特点对其整体结构的稳定性、特异性都具有重要的作用和价值。由此也可以促进学生进一步认识结构和功能适应的生命科学本质。
        结束语：
        高中生物学科蕴藏着诸多的生命现象，透过现象揭示其本质，是高中生物教学的重要价值。高中生物教师应充分发挥教学创造力，充分挖掘学生的主观能动性，为教学设计注入新的思路，从而实现教学目标中情感目标的达成，提高学生的生命观念。
参考文献：
[1]苏科庚. 聚焦高中生物核心素养——对“生命观念”的理解[J]. 中学生物教学， 2016, 000(008):62-63.
[2]阚云荣. 浅谈高中生物核心素养中生命观念的培养策略[J]. 课程教育研究， 2018(21).