名著导读课的前提是教给学生自读名著的方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

名著导读课的前提是教给学生自读名著的方法

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：谢治平

[导读] 前段时间听了几节名著导读课，一个感觉就是因为学生对名著的内容不是很熟悉，导致老师的“导”相对比较困难，有时还出现“启而不发”的情况。具体原因，就是学生自身对名著的内容不熟悉，之前没有细心地阅读名著。

贵州省毕节梁才学校谢治平

        前段时间听了几节名著导读课，一个感觉就是因为学生对名著的内容不是很熟悉，导致老师的“导”相对比较困难，有时还出现“启而不发”的情况。具体原因，就是学生自身对名著的内容不熟悉，之前没有细心地阅读名著。
        实际上，我们认为，名著导读课应该建立在学生整体把握名著内容的基础上。按照常理，我们应该根据名著内容的难易、篇幅等因素，之前应给予学生相应的阅读时间，指导学生把握名著的相关内容。最好的做法是，教师与学生一同阅读，教师也才能科学地确定教学的内容，准确地对学生进行“导读”指导。不论是故事情节，人物形象，语言风格，教师才能够做到胸中有数。因此，我认为，要提高名著导读课的教学效果，前提是要教给学生“自读名著”的方法，指导学生在课外认真阅读好名著。这样，学生在“名著导读课”上才能够准确展示，充分交流。为此，我们要教给学生多种阅读名著的方法，让学生真正学会阅读名著。在教学实践中，我主要指导学生采用以下方法：
        一、精读和泛读相结合
        在引导学生阅读名著的时候，要注意引导学生把精读和略读结合起来。在引导学生进行精读时，要注重教给学生“从部分到整体、由整体到部分，反复研读”的阅读方法，引导他们品味语言、揣摩构思，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识的拓展、情感的熏陶。引导学生略读时，要注重教给学生以快速阅读的方式浏览作品中的非重要情节，从而获取一定的信息。通过引导学生把握精读和略读的方法，有助于帮助学生逐步学会自读，最终实现“读整体书、大量阅读、由量变到质变的转变”的目的。
        二、在动脑动笔中实践
        在初中名著导读中，如果学生不会“动脑动笔”，那么学生对名著的阅读也只是走马观花、略知皮毛，不能很好地领悟名著的内涵，更不会有启迪和感悟。鉴于此，我十分注重对学生的“动脑动笔”训练，向学生推荐做读书笔记、写读后感等方法。除了让学生摘记下名著中的经典名句及精彩片段外，还让学生写出自己对名著某些部分的感悟和心得，记录自己对某一问题的思考和体会等。实践证明，“动脑动笔”活动能有效帮助学生“消化”名著，理解掌握名著的内涵、思想，获得较多的领悟、体会，也能在总结名著阅读方法中养成良好的阅读习惯。
        三、“由内向外”迁移
        若要使学生真正学会阅读名著，则必须将名著阅读由课外引导到课内，再由课内延伸到课外，学生在课外阅读中反复运用、不断检验，才有可能真正实现“名著导读”目标。为克服学生课外名著阅读的盲目性和随意性，我充分利用校园文化节、班级文化周等，有计划、有步骤地组织开展形式多样的读书活动，如读书沙龙、诗会、读书心得交流会、经典阅读社团活动等，让学生的“校外名著阅读成果”不断得到展示、宣传甚至推广，使学生们在不断获得成就感的同时爱上名著阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        四、让学生通过观看电影走进名著
        现在大量的优秀名著都以电影的形式出现在我们面前，但是我们要知道看电影和阅读一部名著是大不相同的。学生普遍喜欢看电影，而对阅读名著感到很累。但为了汲取名著的营养，名著的阅读又是必须的。但有时我们可以借助电影中片段来加深对名著内容的理解。例如，在名著《水浒传》的导读中，教师可以播放水浒传电视剧中有名的武松打虎片段，让学生通过欣赏视频来引起学生的阅读兴趣，可能学生本身对那些枯燥的文字不感兴趣，但是在看了视频之后被视频内的人物和景物所吸引，然后渐渐地走进名著的世界，真正的走进作品中去，感悟其中所蕴含的感情。又如在《红楼梦》的导读中，可以让学生观看百家讲坛对它的一小段讲解，通过百家讲坛的讲解，让学生也仿佛走进了贾府，从而引起学生的注意，让学生主动去阅读这些名著作品。
        五、抛开考试压力阅读名著?
　　    谈到名著考试，学生往往就会感到有压力甚至会产生逆反心理，这样被动的去阅读名著不但没有较好的阅读效果，对学生的知识面也并没有什么帮助。因此，教师应该消除学生这种应试的心态，引导他们去正确的阅读名著，不仅仅是对名著只了解那一点点的内容，而是让学生真正的走进名著，真正的去了解名著中所要表达的思想，这将是学生以后的宝贵的精神财富。例如，在进行《钢铁是怎样炼成的》导读时，可以先给学生介绍主人公的一些具体情况，让学生们了解到这本书是作者的自传，有着十分特别的内涵，让学生带着对主人公的好奇去进行阅读，并从中了解主人公的一生经历，让学生从中学到主人公的那份不屈不挠的精神。如果有了教师的讲解，学生们可能会更加愿意去阅读这些名著。
        六、制定阅读计划确保名著阅读按时推进
        虽然“部编本”初中语文教材中对名著阅读提出了一定要求，但是由于当前初中生语文学习时间较少，平时升学压力严重，作业都忙不过来，对于阅读活动更是无暇顾及，名著阅读也都成为虚设。针对此种情况，教师应当根据课程计划，引导学生制定好相应的阅读计划。教师可以教会学生如何科学安排月度计划表，而后让学生依据自身接受能力、阅读能力合理安排阅读时间与阅读速度，一本书共多少页、多少个章节，在几个月读完，每个月要读多少章，每天要读多少页，都要做好详细计划。教师可定期进行检查，确保阅读活动的按时推进。
        七、让学生学会圈点批注
        圈点批注，能有效提升学生名著阅读的能力。元代著名评论家金圣叹几乎到了无书不批的程度，最终，成为里有名的评论家。在名著阅读过程中，教师要教会学生圈点批注的方法，这对提高学生名著阅读的效果至关重要。如阅读《水浒》中，“林教头风雪山神庙”这一情节，如何理解它的？教师可以帮助学生首先圈点下标题中的“风雪”一词，让学生完成阅读后再对这一词进行批注。在带有任务阅读之后，就有学这样批注：这场大风雪，使林冲受尽酷寒，让我同情，但也正是这场“风雪”使林冲的性格发生了变化。还有学生批注为：大雪压倒茅屋，使得林冲投宿山神庙，既救了他的性命，也让他看清里“朋友”的面目，了解里高太尉等人的罪恶，这才不得不上了梁山。让学生通过批注来发现问题，这样有利于提高学生的名著理解能力和解读能力。
        当然，每个教师在具体指导学生进行名著阅读时，采用的方法可能不尽相同，但我想说的是，不论采用什么阅读方法，都要让学生自读名著产生实效。否则，要实施高效的名著导读课教学，几乎是不可能的。为此，教师必须做好导读课前的阅读指导工作。