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浅析如何培养农村学生良好数学学习习惯

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：王仁芳

[导读] 随着新型教学理念不断发展和积极应用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注。学校的教学模式也在原有的基础上发生了个翻天覆地的变化。学校是学生锻炼各种思维能力的关键阵地，也是学生获得各项综合能力的主要场所，其重要程度不言而喻。

迎风九年制学校王仁芳

摘要：随着新型教学理念不断发展和积极应用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注。学校的教学模式也在原有的基础上发生了个翻天覆地的变化。学校是学生锻炼各种思维能力的关键阵地，也是学生获得各项综合能力的主要场所，其重要程度不言而喻。各个学校的数学教师都应该深感肩上的重责大任，及时进行教学方式的革新，将宝贵的教学经验和崭新的教学理念进行有机融合。尤其是农村领域的教学更需要对自己的数学课程授课环境进行根本性的重塑，让学生能够在精彩纷呈的数学课堂中逐渐寻找到真正适合自己的学习方法，逐步建立起良好的数学知识学习习惯。
关键词：数学课堂；学习习惯；农村教学
        农村地区的留守学生由于缺乏系统性的家庭教育，自幼便对文化课知识的学习没有抱以足够的重视，并没有寻找到适合自己的数学学习方式，进而导致农村领域的学生在进行文化课知识的时候也没有积累足够的学习经验。再加上数学知识的学习需要学生充分调动自己的逻辑思维能力，这对于学习能力较弱的农村学生而言是具有一定难度的。为了改变这一教学现状，教师需要具有前瞻性的教学眼光，及时利用多元化的教学手段帮助学生在潜移默化中寻找到学习数学知识的乐趣。本文对现阶段农村领域数学教师的授课方式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案，旨在帮助很多的教师能够更好地提升自身数学授课能力。
        一、农村数学教师应塑造良好的教学氛围
        现阶段，由于全球疫情的不断发展，各国在发展的过程都因疫情的影响而受到了重创，但是，教育作为一种特殊的事业是不能因疫情的蔓延而停滞不前的。因此，我国现阶段采取了线上授课的方式进行文化课的讲授，这样能够让每个阶段的儿童都可以在家中便享受到良好的教育体验，有效避免了因人口密集而造成疾病传播的风险。很多教师在进行线上教学的时候之所以没有获得既定的教学效果，其根本原因在于教师并没有为学生塑造一个适合学习数学知识的教学环境，班级内部始终无法营造出活跃且富有灵性的教学氛围。学生在枯燥乏味的单一化数学课堂中无法提起学习的兴趣，更加无法顺利建立起适合自己的数学知识学习习惯。为此，数学教师需要及时进行教学理念的革新，使用多元化的教学手段，让缺乏数学知识学习经验的学生也能够通过教师的引导养成良好的数学知识学习习惯。
        二、农村数学教师应重视学生的主体地位
        教师需要明确自己在执行任何教学任务的时候都需要以服务学生为前提，尤其是对于留守学生，教师更要给予其更多的关怀，让学生能够占据课堂的主体位置。教师切忌将自己的思维方式强加于学生身上。教师只有具备这样的思想觉悟才会真正站在学生的教学思考问题，并有意识地将让学生处于课堂的主体地位。教师在创设线上教学环境的时候也会以更加全面的思维方式加以思考。再加上很多留守学生在日常生活中都由老一辈的人进行看管，无法对其进行完善的课业辅导。

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因此，教师一定要注重让学生发挥自身的最大能力，进一步提升学生的主体地位。只有这样，学生才能够在线上课堂上展现出自己的数学领域才华，并利用自己的智慧解决各种数学难题。在这样的教学模式下，学生的自信心也能够逐渐建立起来，并会养成举一反三的良好思维习惯。为此，教师需要让学生采用小组讨论的方式研究各种数学问题，让学生在各自的微信群中进行学习小组的分配，并在群众集中讨论教师布置的问题，并激励学生进行多方面的思考，培养学生的发散性思维能力。教师在讲授方程相关的知识时便可以积极使用这种教学方式。这类知识通常会与应用题产生紧密联系，学生思维方式的不同会引起学生罗列方程形式间的差异。学生能够通过这种现象发现更多更为简便的解题方式，学生的学习思路也会因此变得更加开阔。所以，教师应该有意识地多留出一些时间给学生，分配给每个小组不同的题目，并将题目发送至对应的微信群中，并让学生研究出不同的解答方式。同龄人之间的思维方式是极为相近的，交流的过程也会进行得更加顺畅。
        三、农村数学教师应积极转化学习后进生
        农村留守学生自幼没有形成良好的学习习惯，再加上疫情期间，学生的自主学习能动性呈现逐步下降的趋势，在思考数学问题的时候没有给予更多方面的考量，导致自身的数学学习思路愈发狭窄。随着数学知识难度的增加，学生原本的数学思维能力已经无法适应新的学习阶段，这也是形成班级内部数学成绩两极分化局面的主要原因，越老越多的后进生在此阶段不断涌现。但是，后进生也存在着无穷的学习潜能，教师更加需要挖掘后进生的潜在能力，积极使用先进的分层教育理念，让不同层级的学生都能够获得数学能力的提升。这样才能够营造良好的班级数学学习氛围，后进生也能够寻找到真正适合自己的学习方式。比如，教师在带领学生学习统计图的相关知识时便可以采取这样的教学思路。对于数学学习能力较好的学生，教师可以安排其自主研究各类统计图的特点，并在授课结束后提供给学生几项数据，让学生根据教师提供的信息自行设计统计图。而对于数学领悟能力较差的学生，教师则需要为其出示一张图标，标明每种统计图的特点和应用范围，并为学生提供几张统计图，要求其说明图中各项数据的含义。这样的教学方式下，数学能力较差的后进生则可以养成探究式的数学学习习惯，找到适合自己的数学学习方法。
        结束语：综上所述，农村领域的数学教师在授课的时候需要紧跟时代的发展趋势，及时进行教学理念的革新。这样才能够更好地帮助农村留守学生逐步建立起系统化地数学知识学习网络，让学生能够在崭新的学习环境中挖掘自身的潜力，尽情展现自己的数学才华。长此以往，班级整体的数学学习动力都会获得根本性的强化，学生之间也会逐步形成隐性的学习内驱力，数学课堂的学习风气会因此获得好转。
参考文献：
[1]申静.注重家校合作培养农村学生良好学习习惯摭探[J].成才之路,2020(11):142-143.
[2]王冯信.学生良好数学学习习惯培养初探[J].甘肃教育,2020(02):169.
[3]刘洪峰. 培养学生良好的数学学习习惯[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（八）:国家教师科研基金管理办公室,2019:80-81.