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高一英语小组合作学习的实践探究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：张世明

[导读] 高中英语起始年级的教学面临一些困惑，如：学生的初、高中的衔接；高中英语学习习惯的培养；如何进一步激发学生学习高中英语的兴趣等等。解决以上问题的关键是要优化学生的高中英语学习方式，提高自主学习能力。

四川省成都市新都香城中学张世明 610500

摘要高中英语起始年级的教学面临一些困惑，如：学生的初、高中的衔接；高中英语学习习惯的培养；如何进一步激发学生学习高中英语的兴趣等等。解决以上问题的关键是要优化学生的高中英语学习方式，提高自主学习能力。充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。英语小组合作学习成为一种必然的选择。
关键词小组合作学习优化高中英语学习方式提高学生自主学习能力
        一．问题的提出
        高一学生由初中进入高中，绝大多数对高中英语学习感到迷茫，恐惧，不安。高一的学习在整个高中学习中起着十分重要的作用，是一个关键时期。教师最重要的任务是：高中英语学法的指导；挖掘学生学习英语的兴趣,使其持续燃烧。美国南佛罗里达大学心理学教授J.M Keller近年提出了ARCS动机设计模式，指出影响学生学习的因素有四类：注意力（attention）、相关性(relevance)、自信心(confidence)和满足感(satisfaction)。根据这一理论，如果不能使学生产生强烈的持续的学习欲望与热情，就谈不上培养学生的外语思维能力了。因此，只有让学习者对学习感兴趣了，才能让他能够坚持不懈地努力下去。学习兴趣是可以并且需要不断激发的，发现和挖掘并保持学生学习英语的兴趣是教师的首要任务之一，如果老师在教学过程中不去有意识有步骤地培养和发展学生的兴趣，兴趣也有可能减弱甚至消失！学生学习就有了持续的干劲和强烈的欲望。
        笔者在教学过程中，发现学生进入高一阶段后存在以下的问题，具体表现为问题①：学生学习高中英语的兴趣减弱。经过三年或更长时间英语的学习，部分学生慢慢失去对英语学习的新鲜感和热情。因为长时间得不到学习成就感的支持，久而久之，兴趣淡化，积极性减退，甚至完全丧失。
        问题②：学生学习高中英语的策略不当。高一起始年级，学生基础参差不齐，部分学生学习基础较差，尤其是学习习惯较差。
        问题③：班级人数多。笔者所任教班级学生人数高达74人。课堂教学活动体现学生主体性的活动很难开展。在课堂教学活动常常会出现一些好学生与老师积极配合，而大部分学生在观望。教学活动很难使全体学生参与到课堂活动中来。
        笔者认为，解决以上问题可以运用合作学习的教学策略，成立学生学习小组，划整为零，全面加大对英语基础知识的巩固和课堂参与度，提高学生学习兴趣及高中英语思维能力与品质。
        二.合作学习小组的建立的理论支持
        1.新《高中英语课程标准》的基本理念之一是"优化学习方式，提高自主学习能力。"所谓自主学习，顾名思义，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习态度；有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
        2.新《高中英语课程标准》同时指出，"高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。"。英语课程也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作学习的能力和精神，培养他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
        3.合作学习的理论基础
        美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。20世纪七八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。他们通过实验研究提出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。
        三．高一英语学习小组的尝试过程：
        1.主要达到的目的与意图：
        首先，小组合作学习，可以集思广益，取长补短，提高学习效果。其次，小组合作学习，可以培养学生的团队精神，增强学习内聚力。另外，小组合作学习，可以满足学生社会交际和心理需求。最后，小组合作学习，可以互相激烈学生的创造力，产生终生受益的智慧，提高批判性思维和创新能力。
        2.从特点上看：突出了学生的主体地位，小组成员之间要有充分的交互。突出对学生协作的指导、评价作用，促进学生之间的协作。突出对学习资源和学习环境设置。强调每个学生都有收获，分享成功的喜悦。
        3.总原则:
        合作，关心，共同发展，teamwork,（同呼吸，共命运）实行一同考核，捆绑式评价，小组与小组为单位展开竞争
        4.编组方式：（1）组内异质，组间同质。组内异质为学生与学生之间的互相合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件；
        四人一组，自由组合，自由推选一名组长，该小组用组长的名字命名，摈弃传统的编号（对优生打堆的要适当调节）
        5.活动时间：早自习，辅导课，课外时间，由组长全权安排，全班只提出一个基本进度
        6.学习评比内容：立体考评，过程考评，任务分割，结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，有效地调动了学生的积极性，实现资源共享
        例如：学习小组过程性评价的主要内容可以包含：
        词汇的听写以单元为一个单位，分组内听写和全班词汇测试两种，组内听写由组长组织，全班词汇测试由学生自愿申请命题，并注明命题人，然后印制试卷。
        每周检查英语学习习惯，组与组进行评比，具体内容：三本的情况：课堂笔记本；改错本；写作档案本
        参与课堂教学活动情况
        单元及月考，期中期末测试成绩每组计算平均分，进行评比
        7.统计与公示
        个人计算成绩，小组合计总分。在合作学习中，每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。那些学业较差的学生将在其他同学的帮助和个人努力下，不再拉后腿；所有评比内容及积分实时公布张贴在教室墙壁上，

8．评比与表彰公平竞赛，合理比较。在合作学习中，取消常模参照评价，根据学生的学业成绩，优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，优生组第一名与暂差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点数。这种各人在原来起点进行合理竞争、公平评价其贡献的做法，最终导致了每个学生无一例外地受到激励；对优胜组进行表彰（英语CD;英语诗歌；小玩意等）
9.学生学习小组管理机构分配角色，分享领导。在小组合作学习中，分别指定协调员、读题员、记录员、操作员、计算员、报告员等，在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。

        四、结论和体会
        综合以上学习小组的调查和分析，我们的出的结论是：
        小组学习作为学生个别化的自主学习和学生班集体学习的一种补充学习模式，是随着现代教育技术发展而产生的适宜于现代远程学习环境的学习组织形式。其基本涵义是：在现代远程教育环境下，学生为了共同的学习目标，而自愿结合自主学习的协作小组，共同克服因远离教师而造成的孤独感和情感缺陷，克服因远程学习中设施、信息反馈以及学习评价等方面的不便和不足；激发学生的自主学习的热情，提高创新能力和实践能力，培养合作精神和社会交际能力。因此它是一种提高远程学习效果，增强学生全面素质，保证教学质量的一种有效的学习组织形式或学习策略。
参考书目：
1.《高中英语课程标准解读》? 北京师范大学出版社
2.《教育学》北京师范大学出版社2003.4
3.《试论合作学习》华东师范大学出版社 2006.6
4.《英语学习策略论》文秋芳著上海外语教育出版社（1995）