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小学语文课堂培养小学生倾听好习惯的实践

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：涂绪丽

[导读] 语文教师应该思考通过哪些方式培养小学生的倾听能力，引导班级学生学会倾听，在具备倾听思维基础上对课程知识进行探讨，有助于通过动脑思考提高课堂教学的实效性。

湖北省十堰市郧西县城关镇明德小学涂绪丽

摘要：语文教师应该思考通过哪些方式培养小学生的倾听能力，引导班级学生学会倾听，在具备倾听思维基础上对课程知识进行探讨，有助于通过动脑思考提高课堂教学的实效性。传统教学方式未能关注到倾听意识的特色和培养价值，不能让学生掌握倾听的技巧，这样就会限制课堂教学效率的稳定提高。本文认为语文教师需要在学科特色把握基础上制定多样化的倾听能力培养方案，通过课堂教学让学生养成善于倾听的良好习惯，以此提高学生对课程知识地体验与运用能力。
关键词：语文教师；教学思维；小学生；倾听意识；倾听能力
        前言：语文教师应该在新课程指导下革新陈旧的授课模式，在资源整合基础上设计多样化的教育方案，重视围绕教材内容制定倾听意识培养计划，提高小学生参与知识学习和实践运用的综合能力。教师开展课堂教学时应该关注到开放型和互动型的发展方向，在课程教育中培养小学生的倾听思维与实践运用能力，在养成倾听习惯基础上提高学生参与课程学习的实力。所以在后续课堂教学时需要思考通过哪些方式培养小学生的倾听意识与思维逻辑能力，利于保障课程教育效率。
        一、语文教师需要让小学生掌握倾听的方法，引导学生树立虚心听取和努力探索的态度
        研究指出语文教师在课程教育中应该关注到倾听习惯的培养价值，重视在课程特色把握基础上设计多样化的能力培养方案，让学生在课堂教学中能养成倾听和深度探索的情感认知。基于课堂教学特色与小学生的认知情况，教师需要通过多种方式让小学生掌握倾听的方法，引导学生树立虚心听取和努力探索的态度。这样能提高学生对倾听习惯培养价值的认知程度，在细化倾听要求基础上构建多元化的教育平台，让学生在倾听基础上获得更高水准的知识和情感体验。
        重视通过课堂教学让小学生对倾听的基本要求进行了解，结合课程教育特色和实践经验进行“四心”划分，努力让学生在课程教育中端正自身的情感认知和学习态度。专心是指小学生在课程教育中应该专心听讲，不能出现分散注意力或者是做小动作的行为，在认真听讲基础上获得相关的知识体验。细心是分析他人发言可以借鉴的地方，在细心听讲基础上构建完整的框架，在他人回答基础上进行补充[1]。耐心是指导小学生认真听讲，不能在他人发言过程中出现打断行为，而是要在他人发言结束之后进行交流或者是表达观点。虚心也是小学生应该具备的良好态度，在虚心听取他人意见或者是回答基础上改正错误的答案。
        二、鼓励小学生带着问题倾听，重视在倾听中对课程内容进行多个层面思考
        倾听不是让小学生盲目的倾听某些话语，而是应该带着相关的问题去倾听，在倾听中体验到不同文章或者是观点的情感认知。语文教师需要围绕小学生的认知情况提出多个层面的思考问题，鼓励学生在问题思考过程中对文章进行思考，通过带上问题能推动课堂教学的优化发展。本文认为教师在后续课堂教学中应该围绕学生认知情况进行倾听指导，在问题思考和交流中获得更高水准的知识体验。重视鼓励小学生带着问题倾听，重视在倾听中对课程内容进行多个层面思考。

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        例如在开展“守株待兔”教学时，语文教师需要在小学生朗读文章之前提出思考问题，“文章主要讲解的内容是什么？”引导班级学生带着问题倾听别人阅读文章内容。这样能推动课堂教学的优化发展，也能在培养小学生倾听思维基础上提高课堂教学效率的稳定提高，有助于锻炼学生们的倾听意识与表达能力。然后在小学生发言之后进行适当引导，“你们认为上一位同学的问题答案是否正确？”“你在倾听中对文章内容进行思考了吗？”这样利于培养小学生边学习和边思考的学习意识，鼓励学生在对倾听信息进行筛选和整合基础上获得自己有用的知识[2]。所以语文教师需引导小学生对文章内容进行多个层面思考，在倾听基础上获得更高水准的知识体验，以此实现倾听意识和表达能力的培养效果。
        三、重视通过多种倾听训练活动开展培养小学生的倾听意识
        语文教师需要在学科特色把握基础上制定多样化的倾听能力培养方案，立足多种教学方案的运用构建高水准的探究平台，在资源整合基础上引导小学生对文章内容进行思考，在课堂互动中培养学生的倾听意识。单一化开倾听训练是不能锻炼小学生的倾听意识与思维逻辑，限制学生倾听习惯的培养效果。所以语文教师应该重视通过多种倾听训练活动开展培养小学生的倾听意识，在学生把握重难点内容基础上获得倾听能力的培养效果。
        一是开展文字训练。语文教师在课堂教学之前可以组织小学生开展成语接龙游戏互动，在倾听他人所说成语之后根据游戏规则说出具体的成语，在锻炼班级学生倾听能力的基础上丰富学生们的知识体系。二是进行听写训练[3]。例如在开展“海底世界”教学时，教师可以围绕文章内容进行词语的听写训练，引导学生在倾听自身读出的字词之后写出具体的字词。这样能提高小学生参与文章学习的内在兴趣，在锻炼倾听能力基础上丰富学生们的知识体验，也利于学生体验到听写所具备的魅力。三是进行朗读指导，分析小学生的读音和情感朗读能力。如开展“火烧云”文章指导的时候，语文教师能引导小学生思考班级学生字词读音的准确度和情感表达能力培养情况，在他人朗读过程中分析朗读特色和情感表达效果。这样能通过多种训练活动开展提高小学生的倾听意识和习惯，在课堂教学中提高班级学生的知识体验，在互动交流中锻炼班级学生的倾听意识和思维能力。
        结论：语文教师应该在课程教育中培养小学生的倾听思维与实践运用能力，重视在学科特色把握基础上制定针对性的教育引导方案，引导学生在课程学习中获得倾听思维和表达能力的有效培养。所以语文教师需要让小学生掌握倾听的方法，引导学生树立虚心听取和努力探索的态度。同时应该鼓励小学生带着问题倾听，重视让学生在倾听中对课程内容进行多个层面思考。此外教师也要通过多种倾听训练活动开展培养小学生的倾听意识。
参考文献：
[1]郭婷婷.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].中外企业家，2020，24(05):210.
[2]杨久英.小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养研究[J].语文课内外，2019，36(04):126.
[3]杜瑞霞.小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养分析[J].课程教育研究:外语学法教法研究，2019，22(10):80.