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问题引导法在高中化学教学中的应用研究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：罗娇

[导读] 在高中的教育学习过程中, 化学是一门非常重要的学科。而随着教育模式的不断改革, 教育工作者也应该加强对化学学科教学的创新，传统的教学方法和教学模式，已经不能满足新时代的教育要求, 教师应积极探索良好有效的教学方法和教学理念, 为学生的学习打下基础，创造良好的学习环境。

湖南省长沙市宁乡市第六高级中学罗娇 410600

摘要：在高中的教育学习过程中, 化学是一门非常重要的学科。而随着教育模式的不断改革, 教育工作者也应该加强对化学学科教学的创新，传统的教学方法和教学模式，已经不能满足新时代的教育要求, 教师应积极探索良好有效的教学方法和教学理念, 为学生的学习打下基础，创造良好的学习环境。
关键词：问题引导法；高中化学；应用研究
        引言：在核心素养的背景要求下, 高中生必须提高其整体文化水平以及综合素质。在教育工作中, 教师可以积极将问题引导法应用在高中化学的教学中。问题引导法可以不断改善学生的学习思维，充分调动学生的学习热情，使化学教学达到预期的教学效果。对此下文就问题引导法在高中化学教学中的应用作出简单探讨,以供参考。
        一、问题引导法的内在意义
        问题引导法是指老师通过设计问题来鼓励学生自发思考和讨论的学习过程,.将问题引导法运用在高中化学的教学过程中，可以充分发挥学生的学习主动性, 使学生在学习过程中参与其中，取得较好的教学效果。问题引导法可以打破传统的高中化学教学模式。在问题引导法的具体教学过程中, 教师可以指导学生进行独立的思考，并激发学生对学习的探索和求知。因此，高中化学老师应该通过良好的问题设计指导来启发高中生, 使学生的学习进一步得到提高。
        二、目前高中化学问题引导法应用的教学问题
        (一) 教师的提问方法缺乏多样性
        在高中化学的实际教学过程中，学生对化学的学习兴趣较低，导致学生在学习的同时缺乏主动性和参与度。同时教师对学生的提问方法缺乏多样性，以至于教师无法进一步对学生的回答进行指导和交流。
        （二）问题设置不合理、不全面
        化学学科较为枯燥乏味，会使学生的学习兴趣降低。在教学过程中教师对问题的设置通常对学生不具有针对性。教师的问题难度设置的不合理、不全面，导致在教学过程中问题的引导起不到有效的作用。教师在设置问题的同时，应该针对不同的学生根据学生的不同学习兴趣和学习能力作出不同的问题提问，保证问题与学生的学习能力和学习状况具有针对性。
        (三) 问题解决环节缺失
        在问题引导法的应用过程中，许多教师将重心放在问题的创建设立与引导上，而忽视了问题的解决环节。如果在进行的问题引导，而没有具体的问题解决环节，问题的设立将毫无意义。因此在问题引导法的应用过程中，教师不但要注重问题设计的合理性和针对性，还要保证问题解决环节的有效开展，使学生在解决环节解开问题的疑惑，获取到有用的知识。
        三、高中化学问题引导法改善的有效措施
        (一)积极创新提问方法
        在问题引导法的实际应用过程中，教师应该加大对提问方法的创新。通过对提问方法进行创新可以使学生的学习兴趣逐步增大，教师应根据学生的学习兴趣和心理特点创建良好的提问方法，将问题提问的作用发挥到最大，使教学达到预期的效果。

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        例如，当教授电解铜的反应时，教师可以对学生进行以下提问。浓硫酸在该反应中起什么作用？反应中的还原产物是什么？如果电极倒置怎么办？而针对这些问题，教师可以运用不同的提问方法来进行提问。比如在问浓硫酸的作用时，可以引入浓硫酸在其他化学反应中的作用，进而连续的引导学生对浓硫酸在该反应中的作用进行思考和研究。同时在学生对化学反应有一定的学习和了解之后，可以针对学生的不同学习情况进行提问。比如针对氧化产物和还原产物很难进行分辨的同学，教师可以对其进行还原反应和和氧化反应的提问，鼓励学生对反应进行自己的分辨。教师就可以在学生的分辨过程中，判断学生存在的问题，并进行进一步的指导。
        （二）提高问题设置的一致性和差异性
        在对学生进行问题引导的过程中，教师不但要设计问题，还要提高问题设置的一致性和差异性，保证问题的设置，对学生具有学习作用。教师在化学讲课的过程中，面对的是众多的学生。而在提问的同时可以针对众多的学生一起提问，也可以针对某一个学生进行提问。因此教师在进行一对一的提问时，就应该抓住学生的学习特点和学习情况进行特定的问题设置。
        例如，高中化学教师在教授浓度对化学反应的影响时，教师可以针对浓度与化学反应的关系进行提问。当被提问的学生是学习基础较差的学生时，教师就应该考虑到问题设置的合理性，针对学生的学习基础，做出不同的问题设置。学习基础较差的学生，教师应加强对基础问题的提问，例如问化学反应中的可逆反应是否受浓度高低的影响？而针对学习基础较好且具有较好分析能力的同学，教师就可以针对性的问学生：高浓度对化学反应有什么影响？是怎样进行影响的？通过在课堂上针对不同学习情况的学生进行不同的提问，可以从学生现有的学习基础上，进行学习质量的提高。
        （三）提高对问题解决环节的重视程度
        为了使学生更加准确的学习到化学知识，教师在进行了问题的设置和提问之后，还要保证问题解决环节的顺利开展。教师在问题引导法的应用过程中，还要不断提高对问题解决环节的重视程度，使学生在问题解决环节对化学知识有更深刻的学习和理解。
        例如，在一项实验性教育中，二氧化碳将紫色石蕊变成红色，老师可能会问诸如以下的问题：石蕊变红了吗？是什么使紫色石蕊变成红色？为什么二氧化碳会使紫色的石蕊变成红色？再进行了有效的问题提问后，教师应组织学生进行问题的解决。教师可以使学生进行小组讨论，让一个小组选择一个问题进行解决。在小组的同学得到问题的答案后，让学生进行班级上的交流共享。在学生分享了自己讨论出的答案与结果后，教师公布正确答案，并讲解问题的解题思路和解题方法。在问题解决的环节，教师应鼓励每一位同学都参与进来，积极发表自己的言论和看法，使学生在讨论与解决问题的环节中加深对化学知识的印象。
        总结：总而言之，在高中化学的课堂教学中运用问题引导法，有助于学生的学习。在实际的教学过程中，教师应注重对问题的设置和提问方法的改善，使学生在学习过程中提高学习兴趣，调动学习积极性。在进行问题引导后，还要加强对问题解决环节的重视，使学生真正在学习的过程中思考问题、解决问题，获得知识。
参考文献：
[1]曾明琴.高中化学教学中—问题教学法的应用策略研究[J].高考,2019,0(16):68-68.
[2]覃志国.问题引导法在高中化学教学中的应用[J].广西教育,2018,0(6):124-124.
[3]尤传裕.基于核心素养的高中化学微课教学分析[J].考试周刊,2018,0(35):142-143.