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核心素养下小学数学学生习惯的培养

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：廖培生

[导读] 核心素养是指“全面素质培养”，涉及在文化基础、自主发展、社会参与三个领域方面，目前，素质教育改革在逐步发展中，但应试教育的诟病仍然存在于教育理念中，成绩论的现象广泛存在。“为了考试而考试”。对于小学生思维模式及学习习惯的培养，教师的重视程度仍然不足。

蓬安县龙蚕镇中心小学校廖培生

摘要：核心素养是指“全面素质培养”，涉及在文化基础、自主发展、社会参与三个领域方面，目前，素质教育改革在逐步发展中，但应试教育的诟病仍然存在于教育理念中，成绩论的现象广泛存在。“为了考试而考试”。对于小学生思维模式及学习习惯的培养，教师的重视程度仍然不足。小学生年纪小，吸收能力强，若没有形成良好的学习习惯，会严重影响学习进度及效率，因此，教师传授学生知识的同时，也要培养良好的学习习惯，提高学习品质。所以，课堂教学工作不仅限于课本知识传授，还应把关注点倾向于自主学习及系统复习的跟进，着重把控、增强学生核心素养的培养，数学是一门具有很强的逻辑性、连贯性、抽象性的学科，也是为学生今后步入社会处理事务的思维逻辑打基础的学科，而学习习惯是教师重点培养学生的一方面，学习习惯需要学生在学习过程中反复练习，逐步形成并发展为自我个体的自动化行为。在小学向初中过渡的期间，四五年级的学习习惯培养尤为重要。因此，教师应高度重视此阶段学生的学习习惯养成。以下，是培养数学核心素养几点策略。
关键词：小学数学，学生习惯，核心素养，培养
        1.培养学生自主系统学习的能力
小学1—3年级的学生，在学习中，自主自律能力较弱，教师带领学生学习的时间较长，随着年级升高，为了更好地与初中学习接轨，教师应从四年级开始重点培养学生自主学习的能力。并且，数学的系统连贯思维需要刻意培养，形成良好的习惯。
        1.1数学课前的预习习惯
        课前预习，是初步认识新单元的基础，教师应鼓励学生认真阅读即将上课的单元习题，在课文中把不理解的难点标记出来，带着疑问上课，会大大提高上课时的知识吸收，并且可以对该课的知识点产生深刻的记忆。例如：五年级数学下册“图形的运动中”单元中，教师应教会学生预习的顺序，大致浏览单元中的图片及相关问题，试着练习“做一做”版块中的习题。
        1.2数学课中的审题习惯
        学生在预习完单元后，对单元已经形成了初步掌握，在讲课中，教师应带领学生认真审题，将已知条件与隐形条件进行充分挖掘，在审题过程中，需要在大脑中定位已知条件，将这些条件顺序组合，沿着顺序组合的解题思路，进行推演，得出答案。教师还应强调学生认真审题，例如：一些学生会把题中长度单位cm看做m，质量单位1000克看做1000千克等这样微小的问题应避免发生。

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        1.3数学推演的解题习惯
        审题之后的推演是最重要的一步，也是培养学生逻辑思维能力的关键，例如：数学学科中的应用题，是极为锻炼学生思维能力的题型，一道应用题中一般会给出两个及以上已知条件，教师带领学生解题时，可要求学生把已知条件分解为：“已知条件一”“已知条件二”，根据已知条件向答案的方向推演。另外，在推演解题的过程中，很多小学生会马虎，粗心，只注重计算结果的正确，忽视推理过程存在的漏项，教师应敏感捕捉学生推理过程的环节点，及时纠正，态度切勿粗暴。
        1.4数字书写工整的习惯
        答题书写工整，不仅限于语文教学，也同样适用于数学教学。数字的工整，大大提升了答题思路的正确及答案的正确，也为教师批改作业节省了大量的时间，“工欲善其事，必先利其器”，在指导学生书写工整的同时，数学本的选择也极为重要，应严格要求学生在规定的本上记笔记，写作业。教师还应写一份“数学作业书写规范”的条例张贴在课堂上，例如：“1、题目抄写正确，解题过程另起一行。2、字迹清楚，书写工整，不乱涂抹”等条例。学生按要求书写的作业可当堂表扬，以此引起学生对优秀书写的效仿。
        2.教师应采用多样化教学方式，培养小学生数学逻辑思维能力
        培养数学思维能力和良好的学习习惯在小学数学的教学中缺一不可，因此，在教学形式上，教师应采用多种教学形式激发学生学习兴趣，为培养学生数学思维能力打好稳固基础，也为良好的学习习惯培养打好根基。例如：在教学过程中，教师可根据教学内容的特点，课堂上通过幻灯投影演示、电子计算机软件等电子辅助教学，从视觉及听觉直观让学生看到数字的变化，激发学生动脑思考及思维培养的良好习惯。再例如：教学之外，教师还可以通过开展各种形式的数学课外活动，如：数学趣味小组，数学墙报等，多样化，趣味化的教学方式，事半功倍的达到培养学生数学思维能力的目的。
        结束语：
        英国教育家洛克思想主张认为，教育方法应符合儿童的“心性”，不以强迫、制式规定要求儿童，循循善诱，耐心教导以培养良好的习惯，良好的习惯受益终身。在核心素养教育背景下，广大教师不以应试为最终导向，应关注学生的全面发展，尤其在小学的关键阶段，良好习惯的形成及稳固，至关重要，教师在培养学生良好习惯的过程中，不但要做好远期的教学规划，也要制定好近期的教学目标。教育学生高度重视从小养成良好的学习习惯，学会知识，学会做人，积极响应数学核心素养，为国家输出优秀人才。
参考文献：
[1]李亚玲.论小学数学教学中学生学习习惯的培养[J].祖国：建设版，2014（4）：490-491.
[2].陈华忠.对《义务教育教学课程标准（2011年版）》中“学习方式”的解读[J].辽宁教育。2012（15）：53-54.