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以学定教——提升初中数学教学效率的有效途径杜猛

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：杜猛

[导读] 新课程改革中对学科教学模式推出了全新的要求，从过去以教学大纲为本，教师教学为主发展到坚持教学过程中学生的主体地位，尊重学生自身发展的客观规律。这一变化实质上便是以学定教教学形式的呈现。初中生阶段逻辑思维发展迅速，且正处于强化独立思考和个性形成的关键期，而这一时期把握好学生的思维发展方向，顺应学生试图表现出来的主观能动性，才能更好的实现教学形式的多样化和教学效率的提升。

四川省旺苍县普济中学杜猛 628207

摘要：新课程改革中对学科教学模式推出了全新的要求，从过去以教学大纲为本，教师教学为主发展到坚持教学过程中学生的主体地位，尊重学生自身发展的客观规律。这一变化实质上便是以学定教教学形式的呈现。初中生阶段逻辑思维发展迅速，且正处于强化独立思考和个性形成的关键期，而这一时期把握好学生的思维发展方向，顺应学生试图表现出来的主观能动性，才能更好的实现教学形式的多样化和教学效率的提升。本文以过去初中数学教学中存在的问题为蓝本，结合以学定教这一形式展开探讨，为教师教学提供具体的实施建议。
关键词：以学定教；初中数学；教学效率
        初中阶段数学学科以强化学生的思维方式形成为核心，而这一时期学生也极具创造力和叛逆性。教师如果把握好初中学生的学习主动性，通过了解学生的思想行为，关注学生学情，进一步改造自己的教学过程，方能实现教学进步。在过去的数学课堂教学中，往往出现以教师的教学为主导而产生的一系列问题，这些问题不仅对新课程改革的进程产生消极的影响，对学生的发展也极为不利。事实上当前初中数学课堂教学中，仍存在着诸多类似问题。
        1.当前初中数学教学中存在的突出问题
        1.1学生主体地位被忽视，教学设计以教师的教为主
        实际上过去教学各个环节的设计是以教学大纲的基本要求来进行。过去教学方法也受到了中国传统师徒关系的影响，存在着以教师授课为主导的教学形式，这种形式也是过去几十年国人所习惯的教学形式，多数老教师在授课时也习惯于按部就班来完成，而随着课程改革和教育理论的发展，这种忽视学生主体地位的教学模式正阻碍着教学的发展。教师按照自己的理解去讲课，却忽视了学生对知识的理解能力和理解程度，这就造成了部分学生无法跟上教师的思路，以及部分学生有自己的见解却没有找到合适的机会来反馈，进而制约了教学质量的提升。
        1.2教学模式单一，降低学生的学习兴趣
        过去课堂教学的基本形式就是讲授法，教学活动基本上沿袭着教师讲课学生记录。教师安排作业学生做的方式。这种方式看似严谨，实际上严重低估了学生学习兴趣的重要性，不少学生对这种学习方式感到枯燥乏味，进而造成学习意愿被降低。而缺乏主观意愿的被动式学习，对学生后期持续高效学习会产生极大的抑制作用。被动的接受会让很多学生感到学习困难，进而出现理解能力下滑，造成成绩的下降。同时由于被动式学习缺乏主动思考，会造成学生在思维灵活性上存在欠缺，阻碍学生的思维延伸和拓展。

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        2.提高初中数学教学有效性的策略分析
        2.1以任务为纽带关注学生学习状态，改进教学计划
        过去任务是留给学生进行自主提升和复习的，而随着教学理念的革新，教师所设计的教任务应当作为教学活动的师生联系纽带。教师除了布置合理科学的教学活动任务外，还应该通过任务来关注学生的变化，以此改进自身的教学设计，更加符合学生发展规律。例如在讲解指数幂相乘类的计算问题时，教师可以设计几道看似雷同实际上计算方法结果完全不同的题目：同底数幂相乘的运算、同底数幂相加的运算、以及底数不变指数做乘法等题目，教师应注意结合学生所得到的结果，来分析学生的解题思路，从而进一步调整授课方法，抓住学生易错点和问题点，为后续教学奠定基础。
        2.2在授课中关注学生反馈，为学生预留充足的思考和沟通时间
        课堂教学反馈的重要性就在于及时了解学情，及时掌握学生学习状态。过去课堂教学以教师的教为主，侧重于对教学过程的控制，并未给学生预留充足的学习时间。在以学定教的理念下，做好课堂教学反馈十分必要。例如教师在授课中，应注意把握好重难点的讲授时长，将时间总长控制在二十五分钟以内，剩余的二十分钟则留给学生作为自主梳理、知识总结、小组交流探讨以及问题反馈。这样学生可以有足够的时间来对知识进行消化和吸收，同时对于学有余力的同学则可以有更加充分的时间去做好预习工作。教师应该注意的是，课堂反馈不仅仅局限于全部课程讲完后，而可以根据课程重难点的安排，随时进行课堂反馈，及时做好相关环节的知识复习。
        2.3充分运用多元化教学理念，做好因材施教
        多元化教学实际上不仅仅倡导的是教学各个环节的多元化设计，对于某种教学模式而言，对学生采用多元化评价和辅导机制同样也是教学形式的多样性。以学定教的一个根本就在于做好因材施教。例如，以平行线夹角的计算问题为例，同一道题目教师可以根据计算难度和题目图形的复杂程度，设计A、B、C三个层次难度的题型，分别要求计算多个图形间夹角关系、多条平行线段的判断和夹角关系判断、以及单一平行线夹角不同关系的处理，要求学习水平从高到低的学生分别来完成任务。教师根据学生的训练反馈，再针对该问题进行改造和提升，这就是灵活借鉴差异性教学，实施因材施教的经典方法。
        结束语：
        学生是学习的主体，只有把握好学情，数学教学才能更具有针对性和目的性。教学的根本在于教师的教和学生的学，而学生的学则是教育的关键，因此做好因材施教和教学反馈，及时调整改进教学思路，方能实现数学学科教学水平的提升和效率的提高。
参考文献：
[1]周秀兰. 以学定教——提升初中数学教学效率的有效途径[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2019, 000(038):P.1-1.
[2]黄通达. 优化初中数学教学，提升课堂教学效率[J]. 读写算（教育教学研究）, 2015(9).