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浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略班玛姆初

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：班玛姆初

[导读] 在我国现代教育不断改革发展的背景之下，小学数学的教学方向、内容等多个方面也开始进行优化，从以往的以成绩定义教学效果的知识基础教学转变成为以学生核心素养发展为核心培养学生思维能力的新型教学，并针对这一教学目的来创新教学方式，以求让学生在学习知识理论的过程中能够加强自身的思维能力，从而让学生能够适应未来社会的发展，获得帮助自身成长和生存的技能。

壤塘县寄宿制小学班玛姆初 624300

摘要：在我国现代教育不断改革发展的背景之下，小学数学的教学方向、内容等多个方面也开始进行优化，从以往的以成绩定义教学效果的知识基础教学转变成为以学生核心素养发展为核心培养学生思维能力的新型教学，并针对这一教学目的来创新教学方式，以求让学生在学习知识理论的过程中能够加强自身的思维能力，从而让学生能够适应未来社会的发展，获得帮助自身成长和生存的技能。小学作为培养学生未来发展的必备知识技能的重要阶段，尤其是学生必学的三大学科之一的数学教学当中，教师更是应当将这一阶段培养学生思维能力作为教学目标之一。
关键词：小学数学；思维能力培养；实施策略
        思维能力是指采用一定的思维方式对相关事物进行分析、整理、鉴别等相关的思考能力，能够通过多种现象来把握事物内容的相互关系，形成新的思想和发现，以制定出相应的举措。而小学数学具有一定的逻辑性和结构性，可以在教学过程中有效的完成对于学生思维能力的培养，帮助学生建立一定的思维结构，因此本文就针对在小学数学教学中学生思维能力的培养策略进行深入探讨。
        一、引导学生自主思考，养成思考习惯
        思维能力的培养是一种有目的性和针对性的教育活动，虽然每个人都具备一定的思维能力基础，但是后天的教育和培养对于思维能力的建立可以起到更大更深的影响，尤其是在学生学习初期的小学阶段，教师不但要充分发掘学生的思维能力，更要在数学教学当中塑造、提高学生的思维能力，那么笔者将提出以下几项策略以供参考：
        思维能力是学生思考的基础条件，只有具备了一定的思维能力才能让学生有明确的思考方向，而在小学数学教学当中，受传统教学理念和应试教育的影响，教师更加习惯于将解题方式和思路直接教给学生，将数学变成固定的公式化、模式化，忽略了学生思维能力的培养，导致学生过度依赖教师，不会针对问题主动思考或从不同角度分析，无形中禁锢了学生思维的发展。那么为了能够在教学过程中有效培养学生的思维能力，首先就需要引导学生主动思考，养成思考的习惯。
        例如在学习《数学与思考》这一节课程的时候，教师首先可以先带领学生了解数学与实际生活的关系，如数学都可以运用于哪些方面？数学的由来？等等相关内容，然后引导学生思考在生活中有哪些场景会经常用到数学知识？都运用了哪些数学知识？请同学联系生活场景进行思考并举例说明。最后根据场景内容来列出习题，如在超市购物后有哪些计算方法？数学对于日常生活有什么意义？等等，在提问后教师要给予学生充分的思考时间，在学生计算错误的时候也不要给予否定，而是先了解学生的解题思路，再为其指导纠正。通过这样的教学方式，学生会逐步习惯针对问题产生思考，进而养成自主思考的习惯。

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        二、形象化数学知识内容，建立良好思维结构
        数学知识是具有一定抽象性的，尤其是对于刚刚学习数学知识的小学生来说，数学知识内容更是复杂难以理解，所以在学习过程中学生虽然掌握了数学知识内容，却仅仅是表面的公式、理论，而不是清晰透彻的了解，一旦需要用到这些知识来解决问题，学生就会迷失方向，不知道该应用哪部分基础知识，从哪个步骤开始。因此教师首先要将抽象的数学知识变得形象化，通过多元化的教学模式帮助学生清晰透彻的掌握数学知识内容，并建立良好的思维建构，养成具有逻辑性的思考过程。
        例如在《比例》的教学当中，其主要的教学目标是让学生理解比例的意义和基本性质，会解比例，同时理解正比例和反比例的意义，找出生活中正比例和反比例量的实例，能够运用比例知识解决实际问题。那么教师可以通过多媒体信息教学播放各国的国旗，以国旗标志或颜色来计算国旗的比值，将这一教学内容变得过程化、直观化，然后引导学生思考什么样的比可以组成比例？一个比例式可以写成几个不同的比例式？在这样的过程中，教师要引导学生针对所学习的内容根据学习顺序和难易程度进行排列，形成由浅入深的学习模式，帮助学生了解层层递进的思考关系，进而建立良好的思维结构。
        三、思维导图，强化学生思维能力
        学生经常会用固有的公式来硬解数学习题，遇到问题的第一个反应是先反复回忆所学习的知识内容，而不会针对问题灵活运用数学知识来解决，因此教师要引导学生将实际问题进行分解，形成拆线团模式，找出解题的主要结构过程，通过如思维导图的方式来强化思维能力。
        那么教师可以以教学内容为主体，引导学生建立相应的思维导图。例如在学习《统计与概率》的过程中，教师不但要让学生学会统计与概率的相关知识，更要让学生明白统计与概率的相互关系，并针对这一学习内容和顺序来建立相应的思维导图，如统计后才能计算概率、概率的准确性来自于统计数据的准确等等。帮助学生理清知识结构，培养学生运用思维导图思考问题的习惯，强化学生的思维能力。
        结束语：
        思维能力是在一定的观念、方法和知识结构基础上进行的归纳、研究、处理的思维模式。在当今社会当中对于人才的要求从知识大于一切逐步转化为综合能力素养的具备，思维能力作为其中的重要组成部分，必须要从学生学习初期就开始建立。因此在小学数学教学当中，教师一定要摒弃以往的教学理念，将教学过程变得更加全面，有效培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]苏敏.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊，2021,(11):107-108.
[2]孙光荣.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].写真地理，2021,(6):276.?