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高效课堂下导学案在初中数学中的应用

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：杨涛

[导读] 在当今的教育形式下，新课程的改革不断深入在课堂之中，创造高效课堂是当今每一位教师都非常关注的一件事。所以，我们尝试把传统的“教案”更改为“学案”，用“学案”引导学生们自主学习，更改传统课堂教学的结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课后作业的担。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是困难的。

六盘水市第三实验中学杨涛

摘要：在当今的教育形式下，新课程的改革不断深入在课堂之中，创造高效课堂是当今每一位教师都非常关注的一件事。所以，我们尝试把传统的“教案”更改为“学案”，用“学案”引导学生们自主学习，更改传统课堂教学的结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课后作业的担。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是困难的。
关键词：高效课堂导学案初中数学应用
        引言
        学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，不在像传统教学的统、独、偏为特征的课堂教学，而是靠学生的自学为基础，以及师生互动的方式，根据发现的问题以自我探究为主线，以学生多项能力的培养为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，非常符合新课的改革理念。
        一．导学案的教学精髓
        导学案导学的教学模式的总体思路为:突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。导学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法，以导学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道，将课下与课上相结合，导学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
        导学案中的"预习”能够充分引导学生"先学”。这种先学不是那种漫无目的的学,学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法,采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在导学案导学的引领下单独自学教材,独立学习、独立思考,尝试用自己己有的知识去“同化”教材知识,通过”自奋其力”达到”自致其知”。这-过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据导学案中的导学问题或提供的实验器材,自己动脑动手获取知识,发现问题。
        二.导学案在初中数学实践中的应用
        落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导，作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。

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导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏。并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
        导学案教学模式一开始就要，要求学生去尝试，要充分自由的给学生们思考的时间。让学生自行主动的对让学生对数学产生兴趣，学生在尝试中遇到的困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了我要学的愿望。在这种动机支配下学生们就依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的感受到喜悦跟成就感，这种感觉能促使学生们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要适当的引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，解除个体疑点。
        学生们自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生在自学中遇到的疑难信息时，教师要在有限的时间里进行随机备课，这不仅需要教师有更丰富的知识，还需要更好的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望解题的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
          总结
　    总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据各自的实际情况进行灵活取舍。要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
参考文献
[1]孔令伍.导学案在初中数学高效课堂中的应用[J].中国科技期刊数据库科研,2016.7，34.
[2]王明水.导学案在构建初中数学高效课堂中实际应用研究[J].都市家教,2016(9).