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高职英语教学中合作学习的应用

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：包玉芬

[导读] 合作学习是一种新兴的教学模式，受到广大教育者的关注。本文通过高职英语教学存在的现状及问题进行剖析，对高职英语教学引入合作学习教学策略的应用，揭示了合作学习在英语教学中起到了至关重要作用。

单位:兴安职业技术学院包玉芬

摘要：合作学习是一种新兴的教学模式，受到广大教育者的关注。本文通过高职英语教学存在的现状及问题进行剖析，对高职英语教学引入合作学习教学策略的应用，揭示了合作学习在英语教学中起到了至关重要作用。
关键词：高职英语；英语教学；合作学习
        近年来，随着高等职业教育快速发展，同时国家对高职院校的英语教育提出更高的要求，对学生掌握英语的能力更加重视。困扰当前职业院校的一大难题，是如何才能提高高职学生的英语水平的问题，只有改变传统的教学模式，采用新的教学模式——合作学习。
        一、合作学习在高职院校英语教学中应用的可行性
        合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习方式。高职院校英语教学中应用合作学习教学方式对教学质量的提升及学生的全面发展具有深远的影响。合作学习教学方式的特点主要体现在两个方面：一是引导性。传统教学中，教师是课堂的主导者，学生是课堂学习的接受者，教师采用“灌输”手段为学生灌输知识点，学生被动地接受英语知识，渐渐失去自身创造、创新意识，久而久之便失去英语学习兴趣。而在合作学习课堂中，教师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师成为学生的引导者和辅助者，当学生在学习中出现问题时教师会及时辅助学生，采取有针对性的措施进行解决。这便成功地将以教师为中心转化成为以学生为中心了。［１］二是互动性。合作学习为学生提供更多的合作时间和交流空间，让学生自主地对相关英语应用问题进行学习和探索，学生学习的主动性和积极性得到激发。在轻松愉快的良好学习氛围中，学生学习情绪高涨，教师此时对重难点英语知识的讲解将会达到事半功倍、举一反三的效果，从而为教学质量提升奠定坚实基础。［２］
        二、合作学习在高职院校英语教学中的具体应用
        为促进合作学习在高职院校英语教学中的应用，教师应积极优化和完善教学观念，树立“以人为本”的教学观念。以学生为中心开展教学，深入了解学生自身的学习情况和特点，根据个体差异运用合作学习教学模式，课堂教学中为学生提供更多的自我表现机会。例如，教师可以适当地对学生进行分组合作学习、师生合作学习等。进行教学工作之前和教学工作之后，教师要善于总结教学经验，发现自身教学中的不足，及时优化和改进自身的教学手段，善于倾听学生提出的建议和要求，以一种选择性接受的心态来分析学生们的建议，对合作学习这种教学模式进行适当的优化和改进。［３］
        （一）组建合作学习小组
        为了合理应用合作学习教学方式，教师可以为学生组建一种专业化、科学化的合作学习小组。组建英语合作小组是顺利开展合作学习的前提和保障，同时也是实现学生合作学习的主要途径。教师在实际开展教学工作之前需要全面地了解学生自身的学习特点、兴趣爱好、接受能力等，然后才能更好为学生科学合理地分组，使每一个小组的成员之间相互配合、相互信任，促进合作学习的顺利进行。教师可以先让学生自愿组合，自主选择和哪些同学成为一个小组，然后再根据学生自身的学习态度和积极性等其他方面对学生进行适当调整。需要注意的是，当让学生自愿组合成一个小组时要考虑到学生是否是因为聊天等其他与学习无关的原因才成为一个小组。除此之外，班级中难免会出现较内向的学生，教师在分组时要尽可能地将相对外向和相对内向的学生分在同一小组中，确保每个小组中的各个成员能够最大限度地互补，在这种相互帮助的学习环境中培养学生们形成良好的协作精神及合作精神，体现出合作小组在实英语教学中应用的价值和作用。
        （二）建立和优化多角度的合作关系
        为了合理应用合作学习教学方式，教师还可以为学生建立多角度的合作关系。

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多角度的合作关系是实现理想教学目标的前提和保障。让学生积极有效地开展合作和交流学习，这要求教师在采用合作学习教学策略时应为学生开展目标学习合作。教师可根据不同的授课类型、教学内容为学生分组教学，为每一个小组分配具有针对性的学习任务，让学生共同完成学习目标，确保每一个小组中的成员都能参与到学习过程中。当教师进行单词教学时，可以将班级中的学生分为人数相同的若干个小组，让他们以小组为单位来学习相关单词。在学习单词时重点是理解单词的拼读以及相关的使用规则，要求小组成员能在教师规定的时间记住所有单词，并能合理地运用。为了促进教学工作的顺利进行，教师可以让学生开展记单词比赛，在比赛中如果有一个小组成员不能完全记住所有的单词，那么该小组必须要从记不住的那个单词重新开始，如果再一次发生错误，就算比赛失败。当教师进行阅读教学时，应适当采取内容分组的阅读模式，让学生通过积极抢答形式来表现自己，小组内成员可以根据能力自由分配阅读任务，教师一定要明确规定只有小组的所有成员都成功，才算小组整体挑战成功。当教师进行情景对话教学时，可以引导每一个小组的成员都参与到情景对话中，培养小组成员之间形成团结协作意识，共同完成学习目标。例如，教师在为学生讲解“问路指路”这一节内容时，应当将教学工作和学生的实际生活相互联系，要求每一小组用自己的话来描述学校的布局图，或者学校某些教室的具体位置，通过这种教学形式为学生营造良好的学习想象空间，提升学生的学习效率。进行小组成员之间合作学习能培养学生积极合作的学习观念，只有让学生自身对合作学习产生兴趣才是顺利开展合作学习的基本保障。这种教学模式的开展要求每一个小组中的成员之间要相互合作、相互信赖、相互监督，形成良好的自主学习观念。
        （三）注重采用多样化的合作学习评价机制
        高职院校英语教学中教师也应当注重采用多样化的合作学习评价机制，注重学生的学习过程，而不应只是单纯地关注学习结果。进行多元评价时要积极围绕学生怎样收集信息、怎样处理问题开展评价，帮助学生在这种评价工作中认识自我，发现自身存在的不足，积极完善自身的学习方法，进行有效学习。在每一个单元进行评估时，教师可以采取自评、互评等多种评价方式相互结合的手段。小组之间的评价也应使用公平公正的评价机制，以促进各个小组成员之间的沟通和交流，达成更好的合作学习关系。此外，教师还可以对表现良好的小组进行适当的物质奖励，奖励的类型不仅要包括小组奖励，也要有个人平时分数的奖励，从而促进老师和学生之间的交流，让每一个学生的创造性和学习热情都能够激发出来，从而全面体现出合作学习在高职院校英语教学中的应用价值。
        三、合作学习在高职院校英语教学中应用的注意事项
        高职院校英语教学中应用合作学习时教师要注意以下几点：第一，对学生进行各项能力的培养时要循序渐进，培养学生形成良好的核心素养并不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。第二，在课堂引导中，教师不应当以直观的形式帮助学生处理学习中的英语难题，而是应适当地采用提出问题、采用学案等教学方法作为引导的载体，更好地引导学生学习相关英语知识，促使学生深入地探索和分析，培养学生形成良好的自主学习能力。第三，对学生进行文化知识传授时，要注重教学过程的科学性、高效性及专业性。科学性是要求在高职院校英语教学中最大限度地实现教学内容的合理性；高效性是要求学生能够在较短的时间内掌握更多的知识内容，从而内化更多的重点英语知识；专业性是要求在教学中适当抛弃一些无关的教学环节，避免教学拖沓，提升合作学习教学模式的应用价值和效率。
        四、结语
        因此在高职院校英语教学中应用合作学习教学方式有其重要性和必要性，它能够帮助学生建立相互信任的关系，让学生在良好的学习氛围中提升合作能力，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，从而为英语教学总体质量的提升与学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社,2001.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(06):7-12.
[3]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育,2000(02):1-6.