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浅析初中科学教学中学生问题意识的培养张志强

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：张志强

[导读] 初中科学在基础学科中具有较强的探究性和实践性，学生学好这门课程的核心因素就是其是否拥有较强的分析问题、质疑问题的能力。所以，教师在教授科学理论知识的同时还要注重对学生问题意识的培养。为此，从学生问题意识较弱的原因入手，对培养学生问题意识的策略展开探究。

浙江省桐乡市六中教育集团振东中学张志强 314500

摘要：初中科学在基础学科中具有较强的探究性和实践性，学生学好这门课程的核心因素就是其是否拥有较强的分析问题、质疑问题的能力。所以，教师在教授科学理论知识的同时还要注重对学生问题意识的培养。为此，从学生问题意识较弱的原因入手，对培养学生问题意识的策略展开探究。
关键词：初中科学；问题意识；原因分析；培养策略
        科学知识和我们的实际生活密切关联，为培养学生的科学素养，科学教师要在教学中注重培养学生的问题意识，采取有效方法，促使学生在探究问题的过程中领略科学知识的魅力，培养自身的探究能力和自主学习能力。
        一、初中学生科学问题意识不足的原因分析
        1.教学方式低效。部分初中科学教师仍采用知识“灌输式”教学方法，致使学生的学习主体地位难以得到有效发挥，学生的学习积极性和主动性不足，也没有较多的自主探究学习的机会，问题意识的培养无从谈起。
        2.提问能力欠缺。一些学生在科学学习中难以厘清教学内容，无法形成较为清晰的学习思路，因而难以针对教学内容提出相应问题，或者其在语言表达方面存在问题，不能精准表述问题。且因初中阶段的学生处于较为敏感的青春期，一些学生提出问题后，有可能会引起其他学生的嘲笑，这也抑制了学生提问的主动性和积极性。教师要注意分析学生缺乏问题意识的具体原因，并采取有效的对应措施。
        3.师生交流不畅。在初中科学教学中，师生之间的教学互动是非常重要的，能促使学生在学习过程中形成较为良好的问题意识。若师生关系不和谐，师生互动交流不畅，则学生难以进行有效提问，也无法形成问题意识。[1]而传统课堂教学中，教师为顺利完成教学任务，常只进行知识讲解，而没有与学生进行交流互动，导致学生的课堂参与感低，影响其提问积极性。
        4.课堂氛围低沉。部分初中科学课堂教学氛围不佳，导致学生学习状态不积极。在低沉消极的课堂教学氛围中，学生问题意识难以得到有效培养，学习能力也得不到提升。在初中科学教学中，教师要关注学生的学习状态，并采取有效措施营造良好的课堂教学氛围，让学生处于浓厚的学习氛围中，激发他们的学习探究意愿。
        二、初中科学教学中学生问题意识的培养策略
        1.激发学生探究意愿。在初中科学教学中，教师可通过有效的科学教学方法，帮助学生形成清晰的学习思路，在鼓励提问的环境中，鼓励学生积极探究、发现问题，激发学生的探究兴趣，促进学生问题意识的形成。
        一是创设问题情境，激发学生的探究兴趣。思维能力通常在问题情境中形成，也有助于解决问题。教师在初中科学教学中，要关注细微环节，从问题情境创设角度入手，提升课堂教学效率。在实际教学中，部分学生在学习过程中难以发现自身的学习问题，导致后续的巩固复习效率较低，学生也难以根据问题进行针对性的改进。对此，教师要从学生的学习基础出发，完善备课，在教学中创建有效的问题情境。以“食物链和食物网”一课的教学为例，在备课环节，教师可以鼓励学生积极参与，要求学生从生活实际出发，找出生活中的食物链。学生可能会想到“草→鼠→蛇→鹰”，并派生出很多问题，如“老鼠变多了会怎么样，老鹰数量减少了会怎么样？”教师要在为学生提供预习内容的基础上，鼓励学生进行大胆思考与探究，并在思考、探究过程中提出问题、解决问题，以此培养学生的问题意识。

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        二是激发学生的提问兴趣。在兴趣的驱使下，学生会拥有充足的动力进行自主探究。教师要根据学生的个性特点和学习特征，引导学生在自主探究过程中提出自己的问题。以“来自微生物的威胁”一课的教学为例，教师可以利用多媒体让学生观看感冒病毒侵入人身体的过程，教师可让学生在探究病毒抵抗方法中联系自身生活提出这些问题，帮助其提高提问能力。本课的内容与学生的生活实际有较为密切的关联，会激发学生的探究欲望。从本课内容出发，可以衍生一系列的问题，如预防感冒的方法、增强自身抵抗力的方法等。[2]
        2.营造问题探究氛围，鼓励学生大胆提问。在初
        中科学教学中，教师要为学生的问题意识培养提供空间。学生在较为宽松愉悦的教学环境中会形成大胆提问的意识。第一，教师和学生之间要形成良好的师生关系，鼓励学生大胆提问。教师要从初中科学教学目标出发，合理设置探究问题，引导学生自主探究、积极思考，培养自身的问题意识。第二，教师要适当地运用激励性语言，鼓励学生提问，消除学生提问的心理紧张因素，培养学生的问题意识。如在评价学生的学习表现时，教师要注意用语，多使用激励性话语，给予学生具体的、有建设性的意见反馈，针对学生的具体行为进行适当的肯定与表扬。学生在教师的鼓励下，不再惧怕科学知识学习，最终也会大胆提问，形成问题意识。[3]
        3.面向全体学生，确保提问机会。教师在教学中要为学生提供平等的学习机会，平等对待每一个学生，也要遵循因材施教的教学原则，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的潜能。为提高全体学生的问题意识，教师可以从教学内容出发，为学生提供充足的提问机会。第一，利用多种方式让学生拥有提问的机会。教师不仅可以在课堂上鼓励学生提问，也可以在课下为学生提供提问机会。如让学生在问题留言平台上写出自己的问题，以便教师更为快捷地帮助学生解决问题。第二，在设置课堂教学方案时，要为学生预留充足的提问时间。教师要对教学时间进行合理分配，为学生提供自主思考、积极提问的时间。例如，在“空气污染与保护”一课的教学中，教师可将课堂教学最后五分钟留给学生自由提问，这既有利于学生巩固复习所学知识，还有利于教师了解学生的学习情况，以促进后续教学的顺利开展。空气污染和保护问题与学生的生活实际密切相关，教师要组织学生结合自身生活，总结、归纳问题，提出具有针对性的大气污染防治方法，培养学以致用的能力。
        4.抓住提问时机，强化问题意识培养。
        教师要在科学教学中充分发挥自身的引导作用，教给学生有效提问的方法。教师应引导学生结合课堂所学知识进行深度思考，并把握时机进行有效提问。在课堂教学时间有限的情况下，教师要紧扣科学教学目标，在培养学生科学素养的过程中引导学生强化自身的问题意识，学会提问方法。此外，教师还可以让学生深入挖掘问题来源，找到知识之间的联系，在分析探究的过程中提高问题意识。以“电磁铁的应用”一课的教学为例，教师可利用多媒体为学生展示完整的教学内容，在激发学生学习兴趣之后，把握好提问时机，要求学生回答电磁继电器的组成、特点和工作原理，以探究问题激发学生的科学学习兴趣，培养其科学核心素养。
        综上所述，在初中科学教学中培养学生的问题意识是一个长期的过程。教师要及时转变教学观念、创新教学模式，以提升教学效率、增进学生的学习效果，在科学知识教学中培养学生的问题意识和创新精神。教师要立足于课堂教学，紧扣教学目标任务，让学生在充满活力的课堂教学氛围中形成问题意识，获得创新能力。
参考文献：
[1]黄瑛.让问题充满学生的头脑：初中科学教学中学生问题意识的培养［J］.新课程（中），2018（1）.
[2]郭浩佳.基于问题意识培养的初中科学教学：现状分析及案例评析——以“二氧化碳的性质”为例［Ｊ］.化学教与学，2018，（8）
[3]黄礼青.让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养［Ｊ］.中国教育技术装备，2013，（22）：7-8.