浅析初中科学教学中学生问题意识的培养 张志强

发表时间:2021/4/7   来源:《教育研究》2021年2月   作者:张志强
[导读] 初中科学在基础学科中具有较强的探究性和实践性,学生学好这门课程的核心因素就是其是否拥有较强的分析问题、质疑问题的能力。所以,教师在教授科学理论知识的同时还要注重对学生问题意识的培养。为此,从学生问题意识较弱的原因入手,对培养学生问题意识的策略展开探究。

浙江省桐乡市六中教育集团振东中学  张志强    314500

摘要:初中科学在基础学科中具有较强的探究性和实践性,学生学好这门课程的核心因素就是其是否拥有较强的分析问题、质疑问题的能力。所以,教师在教授科学理论知识的同时还要注重对学生问题意识的培养。为此,从学生问题意识较弱的原因入手,对培养学生问题意识的策略展开探究。
关键词:初中科学;问题意识;原因分析;培养策略
        科学知识和我们的实际生活密切关联,为培养学生的科学素养,科学教师要在教学中注重培养学生的问题意识,采取有效方法,促使学生在探究问题的过程中领略科学知识的魅力,培养自身的探究能力和自主学习能力。
        一、初中学生科学问题意识不足的原因分析
        1.教学方式低效。部分初中科学教师仍采用知识“灌输式”教学方法,致使学生的学习主体地位难以得到有效发挥,学生的学习积极性和主动性不足,也没有较多的自主探究学习的机会,问题意识的培养无从谈起。
        2.提问能力欠缺。一些学生在科学学习中难以厘清教学内容,无法形成较为清晰的学习思路,因而难以针对教学内容提出相应问题,或者其在语言表达方面存在问题,不能精准表述问题。且因初中阶段的学生处于较为敏感的青春期,一些学生提出问题后,有可能会引起其他学生的嘲笑,这也抑制了学生提问的主动性和积极性。教师要注意分析学生缺乏问题意识的具体原因,并采取有效的对应措施。
        3.师生交流不畅。在初中科学教学中,师生之间的教学互动是非常重要的,能促使学生在学习过程中形成较为良好的问题意识。若师生关系不和谐,师生互动交流不畅,则学生难以进行有效提问,也无法形成问题意识。[1]而传统课堂教学中,教师为顺利完成教学任务,常只进行知识讲解,而没有与学生进行交流互动,导致学生的课堂参与感低,影响其提问积极性。
        4.课堂氛围低沉。部分初中科学课堂教学氛围不佳,导致学生学习状态不积极。在低沉消极的课堂教学氛围中,学生问题意识难以得到有效培养,学习能力也得不到提升。在初中科学教学中,教师要关注学生的学习状态,并采取有效措施营造良好的课堂教学氛围,让学生处于浓厚的学习氛围中,激发他们的学习探究意愿。
        二、初中科学教学中学生问题意识的培养策略
        1.激发学生探究意愿。在初中科学教学中,教师可通过有效的科学教学方法,帮助学生形成清晰的学习思路,在鼓励提问的环境中,鼓励学生积极探究、发现问题,激发学生的探究兴趣,促进学生问题意识的形成。
        一是创设问题情境,激发学生的探究兴趣。思维能力通常在问题情境中形成,也有助于解决问题。教师在初中科学教学中,要关注细微环节,从问题情境创设角度入手,提升课堂教学效率。在实际教学中,部分学生在学习过程中难以发现自身的学习问题,导致后续的巩固复习效率较低,学生也难以根据问题进行针对性的改进。对此,教师要从学生的学习基础出发,完善备课,在教学中创建有效的问题情境。以“食物链和食物网”一课的教学为例,在备课环节,教师可以鼓励学生积极参与,要求学生从生活实际出发,找出生活中的食物链。学生可能会想到“草→鼠→蛇→鹰”,并派生出很多问题,如“老鼠变多了会怎么样,老鹰数量减少了会怎么样?”教师要在为学生提供预习内容的基础上,鼓励学生进行大胆思考与探究,并在思考、探究过程中提出问题、解决问题,以此培养学生的问题意识。



        二是激发学生的提问兴趣。在兴趣的驱使下,学生会拥有充足的动力进行自主探究。教师要根据学生的个性特点和学习特征,引导学生在自主探究过程中提出自己的问题。以“来自微生物的威胁”一课的教学为例,教师可以利用多媒体让学生观看感冒病毒侵入人身体的过程,教师可让学生在探究病毒抵抗方法中联系自身生活提出这些问题,帮助其提高提问能力。本课的内容与学生的生活实际有较为密切的关联,会激发学生的探究欲望。从本课内容出发,可以衍生一系列的问题,如预防感冒的方法、增强自身抵抗力的方法等。[2]
        2.营造问题探究氛围,鼓励学生大胆提问。在初
        中科学教学中,教师要为学生的问题意识培养提供空间。学生在较为宽松愉悦的教学环境中会形成大胆提问的意识。第一,教师和学生之间要形成良好的师生关系,鼓励学生大胆提问。教师要从初中科学教学目标出发,合理设置探究问题,引导学生自主探究、积极思考,培养自身的问题意识。第二,教师要适当地运用激励性语言,鼓励学生提问,消除学生提问的心理紧张因素,培养学生的问题意识。如在评价学生的学习表现时,教师要注意用语,多使用激励性话语,给予学生具体的、有建设性的意见反馈,针对学生的具体行为进行适当的肯定与表扬。学生在教师的鼓励下,不再惧怕科学知识学习,最终也会大胆提问,形成问题意识。[3]
        3.面向全体学生,确保提问机会。教师在教学中要为学生提供平等的学习机会,平等对待每一个学生,也要遵循因材施教的教学原则,尊重学生的个体差异,充分发挥学生的潜能。为提高全体学生的问题意识,教师可以从教学内容出发,为学生提供充足的提问机会。第一,利用多种方式让学生拥有提问的机会。教师不仅可以在课堂上鼓励学生提问,也可以在课下为学生提供提问机会。如让学生在问题留言平台上写出自己的问题,以便教师更为快捷地帮助学生解决问题。第二,在设置课堂教学方案时,要为学生预留充足的提问时间。教师要对教学时间进行合理分配,为学生提供自主思考、积极提问的时间。例如,在“空气污染与保护”一课的教学中,教师可将课堂教学最后五分钟留给学生自由提问,这既有利于学生巩固复习所学知识,还有利于教师了解学生的学习情况,以促进后续教学的顺利开展。空气污染和保护问题与学生的生活实际密切相关,教师要组织学生结合自身生活,总结、归纳问题,提出具有针对性的大气污染防治方法,培养学以致用的能力。
        4.抓住提问时机,强化问题意识培养。
        教师要在科学教学中充分发挥自身的引导作用,教给学生有效提问的方法。教师应引导学生结合课堂所学知识进行深度思考,并把握时机进行有效提问。在课堂教学时间有限的情况下,教师要紧扣科学教学目标,在培养学生科学素养的过程中引导学生强化自身的问题意识,学会提问方法。此外,教师还可以让学生深入挖掘问题来源,找到知识之间的联系,在分析探究的过程中提高问题意识。以“电磁铁的应用”一课的教学为例,教师可利用多媒体为学生展示完整的教学内容,在激发学生学习兴趣之后,把握好提问时机,要求学生回答电磁继电器的组成、特点和工作原理,以探究问题激发学生的科学学习兴趣,培养其科学核心素养。
        综上所述,在初中科学教学中培养学生的问题意识是一个长期的过程。教师要及时转变教学观念、创新教学模式,以提升教学效率、增进学生的学习效果,在科学知识教学中培养学生的问题意识和创新精神。教师要立足于课堂教学,紧扣教学目标任务,让学生在充满活力的课堂教学氛围中形成问题意识,获得创新能力。
参考文献:
[1]黄瑛.让问题充满学生的头脑:初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程(中),2018(1).
[2]郭浩佳.基于问题意识培养的初中科学教学:现状分析及案例评析——以“二氧化碳的性质”为例[J].化学教与学,2018,(8)
[3]黄礼青.让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养[J].中国教育技术装备,2013,(22):7-8.

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