史料在初中历史教学中有效运用的实践研究—长春市教育科学“十三五”重点规划课题结题报告--中国期刊网

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史料在初中历史教学中有效运用的实践研究—长春市教育科学“十三五”重点规划课题结题报告

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：朱艳秋

[导读] 教育部制定的《普通高中历史课程标准》（2017年版）中明确提出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养，他们相互关联交融，构成中学历史学科立德树人的课程目标。其中“史料实证”不仅是核心素养的重要内容，更是诸素养得以达成的必要途径。

吉林省长春经济技术开发区教师进修学校朱艳秋

        教育部制定的《普通高中历史课程标准》（2017年版）中明确提出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养，他们相互关联交融，构成中学历史学科立德树人的课程目标。其中“史料实证”不仅是核心素养的重要内容，更是诸素养得以达成的必要途径。如何正确理解“史料实证”在中学历史教学中的地位，并在实践活动中贯彻实施，成为每一位基层历史教学工作者迫切需要思考和解决的问题。
        一、研究的价值与意义
        历史是一门以“过去”为研究对象的特殊学科，这一特性使史料成为沟通历史与现实的桥梁，它是我们了解、感知过去的基础，也是我们认识、评价历史的重要依据。中国历史学家傅斯年十分重视史料，甚至主张“史学即史料学”，虽有偏颇之处，但史料确实是还原历史的重要媒介，只有借助史料，抽丝剥茧，我们才能逐渐接近历史的本真面貌。历史的客观性也由此建立在史料证据的基础之上，尊重历史，首先必须尊重史料。
        “新课标”关于“史料实证”的核心素养的4档水平，要求学生“能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料”；“能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用”；“在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释”；“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料”。学生只有高度重视史料在历史研究中的重要性，才能正确地对不同类型和属性的史料进行合理运用。
        二、研究的目标与内容
        研究目标：历史过程的不可逆性，决定了认识历史只能通过现存的史料，形成对历史正确、客观的认识，重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真、去粗取精，掌握历史学的重要方法。通过史料教学让学生掌握认识不同类型史料所具有的不同价值、鉴别史料可信度、规范运用史料还原历史本真的方法，涵养 “尊疑重据，求真求实”的精神。史料教学对提升教学品质、提高教学质量，具有决定性意义。
        研究内容：了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径和方法，通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，增强实证；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的有力证据，能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。树立正确的世界观、人生观和价值观。
        研究思路：史料是我们了解过去、认识历史的重要依据和基础。通过了解史料的概念、类型与特点，知道搜集和运用史料的基本原则和方法，知道综合运用史料研究历史的方法与价值，并常识运用史料探究历史问题。
        创新点：运用史料教学的载体，将历史教学有单纯的记忆、背诵到理解与解释的实践的转型。
        三、研究的方法与过程
        1.研究方法：实践反思法、行动研究法
        2.研究策略：历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科。对历史的探究以求真求实为目标，以史实为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，形成对历史正确、客观的认识。
        3.具体步骤：
        （1）集中培训阶段
        （2）诊断示范阶段
        （3）研课磨课阶段

（4）成果总结阶段

4.研究过程：
（1）寻找史料去伪存真

（2）依托史料驾驭教材
依据课程标准进行史学阅读，依托史学阅读成果，结合教科书与学情，进行史料教学设计，具体流程如下

（3）依据史料解析试题
考查学生通过史料将知识的“点”、“线”结合，通过呈现方式和考查角度的创新，发挥考试在提高学生综合素质方面的重要作用，彰显历史学科在育人方面的独特价值,切实落实立德树人的根本任务。

        四、取得的成果
        1.依据目标，精选史料
        史料教学很有必要，但并非每节课，每一个问题都需要增加史料。在进行教学设计时，需要考虑在完成教学目标过程中是否需要运用史料，运用哪些史料。只有准确地运用史料，才能凸显史料运用的作用和效果。要围绕教学内容进行充分、高质量的史学阅读，不断了解教学内容的最新研究进展，在根本上提高对课标的研究水平，提高对教学内容的理解水平以及驾驭教材的能力，从而有助于开展深度教学，而不是停留在浅表层水平。
        2.结合背景，凸显价值
        历史，是客观存在的事实，真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展和完善，甚至也有歪曲、捏造。正因为如此，人们必须通过史料才能进入历史现场。其实，所谓的历史，史料的价值就好比是留给我们的一些记忆的碎片，而研究历史，就是把那些记忆碎片拼合成一幅历史图案，使过去的生活和思想呈现出较为清晰的景象。因此，史料乃是史学的生命。
        3.规范运用，科学阐释
        陈寅恪曾经说：“凡著中国古代哲学史者，其对于古人之学说，应具了解之同情，方可下笔”。依据史料，带学生“回到历史现场”，帮助学生触摸有温度的历史，进而养成同情之理解的自觉意识，是历史课程培养人文情怀和理性意识的重要途径。
        五、反思与欠缺
        1.要符合学生认知
        学生是课堂的主体，教师必须依据学生的实际情况，根据他们已具备的知识储备和已掌握的知识技能，选用符合学生认知水平的史料。学生只有在读懂、理解史料的前提下，才能对史料进行深入地分析，进而透过历史的表象，认识到历史的本质。
        2.要真实可信
        郭沫若先生曾说，“材料不够，固然大成问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已，而材料不正确，便会得出错误结论，比没有更要有害。”教师补充的史料时，首先应确保史料的真实性。
        3.运用史料应谨慎
        精心选取史料后，要精心利用，切忌“走马观花”式浏览，或将历史结论作为第一要义，对史料断章取义，生搬硬套。
        今后设想：史料与结论之间清晰的逻辑关系；史料实证与历史解释的层级开发；搭建史料与学生“最近发展区”的阶梯；在具体语境下完整理解史料的内涵；学生从史料中提取有效、关键信息的能力培养。