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探究如何建构初中语文主题阅读教学模式母钰

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：母钰

[导读] 主题阅读教学模式是一种新型的教学模式，在初中语文教学中可以满足学生阅读量和质的需求，提升学生语文阅读能力。在这篇文章中，笔者将以主题阅读内涵为切入点，结合教学经验，详细阐述建构初中语文主题阅读教学的策略。

筠连县筠连镇白花小学母钰 645250

摘要：主题阅读教学模式是一种新型的教学模式，在初中语文教学中可以满足学生阅读量和质的需求，提升学生语文阅读能力。在这篇文章中，笔者将以主题阅读内涵为切入点，结合教学经验，详细阐述建构初中语文主题阅读教学的策略。
关键词：初中语文;主题阅读教学;语文教学;
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程总目标”“课程实施建议”等栏目，对语文阅读教学做出了明确的界定，同时提出了不同的要求。如培养学生的独立阅读能力；引导学生多角度、多层面解读文本，提高阅读水平；扩大学生阅读面，开拓学生的阅读视野等。实现这些要求，需要教师在组织初中语文阅读教学的时候，探寻、应用有效的教学模式。在语文课程标准教学理念和教学要求的影响下，一线教育工作者提出了主题阅读教学模式，且通过教学实践证明了主题阅读教学可以丰富学生的阅读量，驱动学生实现个性化阅读。基于此，在实施初中语文教学的时候，笔者应用主题阅读教学模式，以教学实践为基础，阐述主题阅读教学模式及其建构策略。
        一、主题阅读教学模式的界定
        什么是主题阅读教学，针对这个问题，一线教育工作者进行了探究。尽管到目前为止，教育工作者还未给主题阅读下一个明确的定义，但是却给出了教学指导。结合窦桂梅老师、刘宪华老师等对主题阅读教学的研究，以及自身的语文教学经验，笔者认为，所谓的主题阅读教学是指以学生的身心发展特点为基础，整合阅读文本，确定阅读“主题”，师生围绕阅读“主题”进行拓展阅读，通过获知阅读主题、深化阅读主题，提升阅读水平的教学模式。从该内涵可以看出，实施初中语文主题阅读教学，不但可以打破单篇阅读的限制，丰富学生的阅读储备，还可以提升学生的阅读积极性，使学生在“主题”的作用下，深入阅读，提高阅读效率。
        二、建构主题阅读教学模式的策略
        立足主题阅读教学模式的内涵及其在语文教学中的应用价值，笔者在开展初中语文教学活动的时候，尝试借助如下策略应用主题阅读教学模式。
        （一）确立主题，拓展文本
        从上文对主题阅读教学模式的界定可以看出，主题是在语文阅读教学中有效应用该模式的关键。在组织阅读教学活动之前，确立阅读主题，不仅可以明确师生的课堂阅读行为，还可以辅助教师拓展阅读文本，将相关的阅读内容整合到一起，丰富学生的阅读储备，使学生在大量阅读的过程中，有针对性地探寻文本主题，由浅入深地加深对文本内容的理解，提高阅读效率。
       （二）整合课程，升华主题
        在确定了阅读主题之后，笔者尝试优化整合课程内容，按照生活导入——指导阅读——互动交流——汇报展示这样的流程引导学生进行主题阅读，使他们通过体验多样活动，逐步地加深对主题内容的理解，实现主题升华，提高阅读效果。具体做法如下。
        1.生活导入
        生活教学是语文课程标准中提出的“语文即生活”理念的具体体现，阅读文本是作者经历现实生活，对生活的所思所想。学生是体验生活的人，在经历生活活动的过程中，通过发挥自主性，早已从各种生活现象中获取了直接经验。尽管阅读是学生获取间接经验的主要途径，但是间接经验的获得离不开直观经验，尤其，直接经验更有效地辅助学生理解阅读内容。所以，在开展主题阅读教学活动的时候，笔者会立足阅读文本的生活性，以及学生的生活经验，利用生活化的方式导入课堂，使学生主动地迁移生活经验，与阅读文本中的场景、情感等进行互动，夯实深度理解主题的基础。

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        2.指导阅读
        指导阅读是主题阅读教学活动中不可缺少的一个环节，也是学生自主阅读、理解阅读主题的主要环节。主题阅读教学模式突出的一个特点是阅读量大。面对大量的阅读内容，学生需要掌握、应用多样的阅读方法，才能有阅读兴趣，才能获得阅读效果。自古以来就有不动笔墨不读书的说法，所以在实施主题阅读教学活动的时候，笔者会教给学生批注式阅读法，引导他们边阅读边勾画，找出与主题相关的内容，并主动思考，在思维作用下认知主题。
        比如，在组织“最是亲情浓”主题教学的时候，笔者以阅读主题为指导，先设置了阅读任务：文章中体现了哪些亲情？哪些语句体现了亲情？是怎样体现亲情的？在课堂上，立足学生的生活经验，初步感知阅读文本的情况，笔者顺势将问题展现出来，驱动学生有针对性地走进阅读文本中，对文本中的亲情内容展开探究。在自主探究的过程中，学生需要应用批注式阅读法，边阅读边勾画相关语句，同时对这些语句内容进行思索，通过发挥主观能动性，初步地认知文本内容，为深度理解阅读主题打下坚实的基础。
        3.互动交流
        互动交流是学生碰撞思维、由浅入深理解阅读文本内容的主要活动。在参与主题阅读教学活动的过程中，学生受到教师创设的生活情境的影响，主动地进入文本场景中，接着得到教师的指导，灵活地应用阅读方法剖析文本内容，获得个性的阅读体验。接下来，则需要展示自己个性的阅读体验，通过互动交流，获得不同的阅读体验，无形中营造出良好的阅读氛围，同时碰撞思想，为深化主题做好准备。基于此，在实施初中语文主题阅读教学活动的时候，笔者会在学生自主阅读之后，创设合作交流活动。
        比如，在组织“你我眼中的春天”活动的时候，学生通过阅读大量的文章，感知到春天是新的一年的开始，是新的希望，是新的开端。但是，受到生活经历和学习经历的影响，学生自身对春天的感受是不同的。因此，在学生批注阅读了文章之后，笔者鼓励他们联系自己对春天的感受和作者对春天的情感，在小组中谈一谈自己对春天的看法。在互动交流的过程中，学生各抒己见，有的提到春天是开始，有的说春天是幸福。无论哪一种看法，都表现出了自己对春天的积极情感，如此积极情感的建立，是学生与作者实现情感共鸣的保障。所以，在学生合作交流之后，笔者指导学生继续回忆阅读文本，与作者进行互动，交流情感。
        4.汇报展示
        汇报展示是学生展示阅读成果、增强阅读体验、提升阅读效率的主要环节。在传统的初中语文阅读课堂上，学生缺乏参与主动权，往往是被动地接受教师解读的文本内容。汇报展示与传统阅读课堂教学最大的不同是，学生掌握了解读文本的主动权，在分享个性的阅读成果的过程中，展现独特的观点，加深对阅读主题的理解。
        在组织了“最是亲情浓”合作交流活动之后，学生对不同的亲情类别有了不同的认知。对此，笔者鼓励学生带着对阅读文本的理解，继续走进合作学习小组中，与小组成员再次展开交流，选择一篇文章，借助恰当的方式展现其中的“亲情”内容。在展现的过程中，一个小组直接选择了《散步》这篇文章，将其改编为课本剧，演绎不同的角色，将亲情直接地展现出来。如此演绎展示，不仅使学生通过切身的体验进一步地深化对亲情的认知，还以实际行动践行了亲情，升华了亲情，为在现实生活中享受亲情、创造亲情打下坚实的基础。
        综上所述，在实施初中语文阅读教学的时候，在课程标准教学要求的指导下，教师可以开展主题阅读教学活动，选定主题，拓展文本，整合课程，使学生在主题的引导下体验一系列活动，通过发挥主观能动性，由浅入深地感知阅读文本中的主题内涵，实现对文本主题的深刻理解，同时加深对阅读文本的理解，提高阅读效率。同时，通过大量的阅读自然而然地丰富阅读量，拓展阅读储备，促进阅读能力的提高。
参考文献
[1]钱静.浅谈初中语文教学中主题阅读的应用[J].新课程（中学），2018(11):160.
[2]李秀.浅谈初中语文主题阅读教学的运用策略[J].新课程导学，2018(28):69.
[3]格绒志玛.开创初中“新语文主题阅读”一片天地[J].读写算，2018(8):241.
[4]范晋霞.浅谈初中语文主题阅读教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018(3):78—79.