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殷都区小学道德与法治课型路径探索

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：闻建华

[导读] 思政课的有效实施要依赖于一支专业的教师队伍，为了提升殷都区小学道德与法治专兼职教师的教学有效性，小学道德与法治团队通过研读课标，研究教材，逐步探索出殷都区小学道德与法治课型路径。

河南省安阳市殷都区教育局教学研究室闻建华

【摘要】思政课的有效实施要依赖于一支专业的教师队伍，为了提升殷都区小学道德与法治专兼职教师的教学有效性，小学道德与法治团队通过研读课标，研究教材，逐步探索出殷都区小学道德与法治课型路径。
【关键词】专兼职教师四类课型教学有效性
        引言：
        自《小学道德与法治》新教材实施以来，很多教师不知道该怎么上课，教材大多数是由绘本和图画构成，特别是低年级，如果不去深挖教材背后的理念，老师很可能会上成看图说话或者看图讲课文。基于此，依据小学道法课程性质，和综合实践活动课程相结合，并根据教学内容确定了以观察课、辨析课、活动课、探究课为主的四类课型。当然这几种课型并不是固定模式，而是课堂中可能几种课型融合在一起，只是以某种课型为主。
        一、观察课：以“观察.发现”为主的课堂教学
        观察课的课堂教学基本流程：
        情境导入—明确主题—文本探究—形成观察方案—小组活动-交流探究—形成结论
        如一年级下册《道德与法治》第5课《风儿轻轻吹》和第6课《花儿草儿真美丽》。这两课的目标是引导学生亲近大自然，感受大自然之美，并感恩自然，与自然有共在感。
        本课如果只在教室里学生是体会不到的，可以把学生带到室外活动，比如农村的田地，或者和学校春游等相关的教育活动整合，让学生走出课堂到大自然中去体验，感受，再到课堂上分享交流感受。
        当然这类课并不仅仅是观察，到自然中探究风与人的密切关系，还应该让学生学会辩证地去开问题。如一年级下册第6课“爱护花和草”这个栏目中有个问题“你觉得摘花对吗？”这里可以引导学生辨析：谁摘花？在哪儿摘花？如果是公园里或者马路边供人欣赏的花是不能摘的，如果在草原上的野花也未尝不可的。要让学生根据实际情况来辨析爱护花草的行为，而不是简单地让学生直接判断对与错。像这样的课型是以观察为主，并融合了学生的探究、辨析。
        本课型重点在“形成观察方案”，观察的空间不仅限于教室，教师需指导学生明确观察地点、内容、方法，更要有明确的目的性。在具体的观察活动中，渗透行为规范、交流合作等相关内容。在交流中，教师要适时引导，既要发挥学生的主动性，又要确保教学的有效性。
        二、辨析课：以“交流.发表”为主的课堂教学
        辨析课的课堂教学基本流程：
        情境导入—明确主题—文本探究—提炼辨析主题—小组讨论—交流探究—教师点评—形成结论—知行结合
        此类课型主要针对一些观点正误判断、社会现象分析等内容来引导学生通过讨论进行辨析。
        如：四年级下册《我们的好朋友》栏目“好朋友真友谊”，究竟怎么样做才是好朋友，真友谊？是每天给同学们买好吃的东西？考试时好朋友遇到不会的题让她抄答案？他做了错了替他保密?
六年级也有好多思辨类的课，教材出示一个案例材料，让学生去讨论、辨析做法是否正确？是否合法等等。
        像这些问题都需要学生在课堂上根据不同的情况去思考，而不是老师直接给了孩子答案。通过思辨，让学生形成正确的道德观念，自觉践行良好的道德行为。此类课型除了辨析，也要设置一些相关的活动。
        本课型难点在小组讨论和交流探究，一方面需要指导学生明确辨析主题，进行深入思考，一方面要规范讨论和交流的程序和要求，引导学生讨论和交流的指向性。难点在教师点评，教师要关注学生讨论和交流中的生成，点评既要维护学生参与的积极性，又要结合教学重点适时引导，将教学主题在点评中反复呈现。

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        三、活动课：以“模拟.表演”为主的课堂教学
        活动课的课堂教学基本流程：
        情境导入—明确主题—文本探究—制定活动方案—小组活动—展示交流—教师点评—形成结论
        此类课型根据学习内容需要在课堂教学中以学生现场组织活动为主要形式。可设计动手操作、情景剧等。小学道法课程性质就是活动性，所以这类课很多。
        如一年级下册第12课《干点家务活》，课堂上可以设置一些现场活动来让学生模拟，如学叠衣服、擦桌子、系鞋带等。
        再如四下第9课《生活离不开他们》“感谢他们的劳动”栏目，课堂上可以设置体验活动：厨师炒菜、插秧等让学生体验不同的职业，体会劳动者的辛苦，从而感谢他们的劳动。当然，在对不同职业劳动者的认识这个栏目，除了体验，也有让学生谈看法来进行思辨讨论的。
        本课型重点在学生的动手操作，设置体验活动时，一方面要紧密结合教学主题，另一方面要紧密结合学生的生活实际，选取学生喜闻乐见的生活场景去设置，这样才能充分激发学生的生活感知，达到预期效果。
        四、探究课：以“探险.调查”为主的课堂教学
        探究课的课堂教学基本流程：
        情境导入—明确主题—文本探究—确定探究主题—小组活动—交流探究—教师点评—形成结论—知行结合
        依据所学内容，组织学生按照探究活动的计划安排，利用课上或课下实地调查、问卷调查、采访等活动，最后形成成果在班上汇报。此类课型可以和综合实践课程结合。
        如一上第5课《我们的校园》，目的让学生了解校园环境，熟悉校园生活。在“校园探秘”栏目教学中，老师就要利用学校的教学设施资源，课前与传达室、医务室、图书室、校长办公室等协调好参观的时间、路线、探秘的任务。然后让学生自由分组，选出组长，确定组名，小组讨论确定探秘路线，设计探究的问题。如：这是什么场所？有什么用？哪个老师负责？等等，然后各小组分头去探秘。接下来回到课堂上汇报、交流。
        再如四下第6课《有多少浪费本可避免》，有个浪费现象小调查，就需要学生课前通过观察、采访、查阅资料等方法进行调查研究，最后写出调查报告。
        四下第8课《这些东西哪里来》栏目：物品身世“探秘”中有个探访活动，探究玩具小熊的生产要经历那些环节？这就需要走进玩具工厂进行探访活动。而不是只讲讲书上的图片，告知学生玩具的生产环节。
        本课型的重点是小组活动，实践探究活动要指导学生走进生活，带着任务去实践，活动方案的制定、活动组织、成果呈现都需要小组成员充分参与，因此教师要深入指导学生制定切实可行的方案，对于活动方法也要在课上进行全方位的指导。难点在教师组织交流和点评，交流时要指导学生主题突出、结论清晰，教师点评要简洁到位，充分利用学生的交流展示提炼教学主题。
        总结语：
        总之，在小学道德与法治课堂中，这四类课型并不是割裂的，而是相互渗透、相互融合。教师要结合所教内容和学生情况来确定以哪类课型为主，进而提升教学有效性。
        本文为《首席教师制下提升小学道德与法治课兼职教师教学实效的策略的研究》成果。
参考文献：
[1]《品德与生活(社会)》北京师范大学出版集团 2011版
[2]《小学道德与法治》教材人民教育出版社 2016
[3]《小学道德与法治》教师用书人民教育出版社 2016