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培养低年级学生良好倾听习惯的策略研究权学玲1李营露2

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：权学玲1李营露2

[导读] 倾听在中国语境中不仅指听觉对声音所做出的的反应，而且包括了人全身心的投入。本课题将低年级学生的“倾听”定义为：低年级学生在课堂上能够主动的理解，保持，评价来自于老师与其他参与者的有声或肢体语言等无声语言信息的过程。

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摘要：倾听在中国语境中不仅指听觉对声音所做出的的反应，而且包括了人全身心的投入。本课题将低年级学生的“倾听”定义为：低年级学生在课堂上能够主动的理解，保持，评价来自于老师与其他参与者的有声或肢体语言等无声语言信息的过程。
关键词：培养；低年级学生；良好倾听习惯；策略
        引言
        小学低年级学生在课堂上的注意力难以长时间的保持高度集中，需要确保他们有良好的倾听习惯，在倾听中不断吸收、理解与掌握知识，提高语文学习效果。为此，小学低年级语文教学过程中要注重学生的倾听训练和倾听指导，培养学生的倾听习惯，在倾听中学习进步，达到理想的学习目标。
        1低年级学生倾听问题分析
        （1）低年级学生没有很好的倾听习惯，对倾听习惯的认知和情感态度不够重视。从调查测评结果分析，“认真听别人发言，是一种好习惯的学生”占48%。“觉得应该像专心听讲的同学学习”的学生比例高达50%。由此可推断，由于老师和家长经常提醒强调上课要认真听讲的重要性，学生对认真倾听在情感意识上认同很高，但从问到“是否觉得不打断别人的话是一种有礼貌的行为”，有53%的学生认为这是一种礼貌行为，说明学生对倾听能力的认识还不够全面，不认为善于倾听，是一种有素质有礼貌的表现，还有一部分当问到“认为课堂上听别人发言对你的学习有帮助吗？”认为“很有帮助的”比例比50%降至45%，认为“有点帮助”的占45%，认为“帮助不大”的占7%。从这些数据看来，学生指认为课堂上要听老师讲，至于能否听其他学生的讲话认同较低。由此说明学生对认真倾听的学习方式的认识还不够端正。
        （2）课堂上学生思想容易分神，对别人发言不认真听，在问卷题目的第7―10题是针对学生倾听习惯及课堂倾听表现的调查。从结果显示，课堂听别人发言时不插嘴的学生比例56%说明在课堂上不打断别人发言不抢着说，只有一半的学生能做到，其实它们在别人发言时根本就没有很好的听，而是在做自己的事情。
        2培养低年级学生良好倾听习惯的策略
        2.1倾听训练
        小学低年级语文教学过程中教师要有针对性地开展倾听训练，让学生在训练中掌握倾听技巧，学会倾听，为倾听习惯的形成奠定坚实基础。倾听训练可以与课文阅读结合，让学生倾听他人的课文朗读，然后思考课文内容；也可以与课上的问答结合，让学生带着问题倾听他人的回答，使学生在倾听过程中养成集中注意力的好习惯。如在朗读教学中进行倾听训练，训练学生的倾听技巧。课上朗读教学时，当一名学生大声朗读后，教师适时提出：“刚才这位学生的朗读声很洪亮，但是个别字的发音不够准确，同学们听出来了吗？哪些字读错了？”通过一系列的问题，引导学生在别人朗读过程中一边听一边思考。通过这样的方式对学生进行倾听训练，让学生掌握边听边想的倾听技巧。
        2.2倾听指导
        在训练基础上，教师要结合训练成果对学生进行进一步的指导，帮助学生掌握倾听的有效方法，这样学生才能真正地学会倾听。特别是小学低年级学生的注意力不集中，需要教师对他们的倾听行为加以指导，教会学生正确的倾听方法。如讲《邓小平爷爷植树》时，笔者事先录制了课文的朗读录音，课上播放录音并要求学生在倾听过程中找到以下问题的答案。

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“邓小平爷爷植树时多少岁？”“邓小平爷爷种植了什么种类的树苗？”“邓小平爷爷在哪一天植树的？”促使学生在倾听过程中保持高度集中的注意力，寻找这些问题的答案。笔者借助学生的回答讲解了倾听的有效方法，即第一，专心致志；第二，保持足够的耐心，不着急、不紧张；第三，仔细，认真。通过这样的讲化建设，为小学班级文化建设助力。
        2.3采用故事教学法，使学生积极倾听
        故事教学法符合小学生的身心特点，是学生喜闻乐见的一种教学法，能够让学生喜欢倾听，有助于培养学生良好的倾听习惯。小学低年级语文教学中，教师可以通过故事教学法讲述课文，借助故事的趣味性、情节性调动学生的倾听欲望，让学生在听故事的过程中形成良好的倾听习惯。具体实施过程中，教师根据小学生的年龄特点，根据教学内容创编小故事或选用童话类故事，在读故事时，采用停顿、提问、配音及丰富的肢体语言增强故事的感染力，促使学生积极倾听。如讲《恐龙的灭绝》时，笔者课前根据课文内容编制了一个关于恐龙的小故事，课上讲给学生听。故事内容为：很久很久以前，地球上有一对恐龙夫妻，他们即将迎来可爱的恐龙宝宝。突然某一天夜里，天空火光四射，只听“嘭”的一声，地球陷入了火海，夫妻俩家的周围全部都是火。同学们认为恐龙夫妻和他们的宝宝怎么样了？会生存下去吗？通过故事引导学生积极倾听，培养学生倾听习惯，同时顺利导入新课，学习课文内容。
        2.4组织小组合作探讨活动，使学生善于倾听
        在小学低年级语文教学中组织小组合作探讨活动，要经过自主思考、各自发表见解、讨论分析、归纳众人意见等几个重要环节。在此过程中，教师要求学生学会三听：一是认真听每位同学的完整发言，了解他人的发言内容，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，明确他的观点、意见；三是听后进行思考，并做出判断，提出自己的见解。学生在相互的交流中养成倾听的习惯，促进学生倾听能力的形成。如讲《春晓》时，笔者组织学生以小组合作方式学习《春晓》内容，讨论课文的描写方法。小组内部讨论时，每位学生各抒己见，相互交流、倾听。在这个过程中，学生不仅表达了自己的想法，也倾听了他人的意见，养成认真倾听他人讲话、不随意打断他人发言的良好倾听习惯。
        2.5创设教学情境，使学生乐于倾听
        经过大量的教学实践发现，当学生对教学内容感兴趣时，会集中注意力认真听讲，反之就会走神溜号，无法集中注意力听讲。因此，小学低年级语文教学中教师要激发学生的学习兴趣，使学生乐于倾听，进入全神贯注的学习状态，进而更好地理解教学内容。具体可引入情境教学法，教师结合教学内容，利用多媒体技术图像结合、声情并茂、情景交融的技术特征创设生动有趣的教学情境，把课文中的情境形象地呈现出来，促使学生在情境的感染下产生学习兴趣与情感共鸣，快乐自主地倾听学习。如讲《江雪》时，笔者运用多媒体技术以图像结合的方式呈现了诗中的唯美画面，通过这种方式创设教学情境，抓住学生的注意力，吸引学生进入诗中的意境，进而产生浓烈的学习兴趣，为学生倾听习惯的养成奠定良好基础。
        结束语
        总之，小学低年级语文教学中教师要注重培养学生良好的倾听习惯，帮助学生掌握倾听技巧、倾听方法，使学生学会在倾听中学习，获得有用的信息，提高学习效果。
参考文献
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[4]曾红梅.让每个学生学会倾听,爱上表达:打造小学语文高效课堂[J].新课程·小学,2017,12(8):151.
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