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小组合作优化小学语文识字教学彭琬麟

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：彭琬麟

[导读] 在小学语文教学中应用合作学习模式展开教育工作，也是现代社会教学发展的改革需求，合作学习模式是依据学生的学习水平、学习习惯进行小组划分，设置不同的教学问题，激发学生课堂学习动力，引导学生展开有效探究活动，从而提高课堂教学质量。

重庆市南川区隆化一小A校区彭琬麟 408400

摘要：在小学语文教学中应用合作学习模式展开教育工作，也是现代社会教学发展的改革需求，合作学习模式是依据学生的学习水平、学习习惯进行小组划分，设置不同的教学问题，激发学生课堂学习动力，引导学生展开有效探究活动，从而提高课堂教学质量。
关键词：小学语文；小组合作；识字教学；策略
        引言
        在《新课改》的背景下，教育也得到了进一步的深化改革，教学方式和教学模式也发生了改变，形成了一种合作教学的方法，并应用在了小学语文课堂教学中，不仅有效地提高了教师实际的教学效果，学生的学习热情也得到了显著地提高，使老师和学生都更加积极地投入教学和学习当中。
        1小学语文小组合作识字教学作用
        1.1提高交流能力语言
        从形式方面划分主要可分为书面语与口语两种，但其主要的功能均为交流。教师可通过促进学生合作学习的途径，辅助学生开展更为积极和深入的识字练习。汉字是书面语的构成基本元素，也是实现交流的基础工具，因此教师应让学生合作探索汉字的识记意义和应用价值，并尝试进行组内交流，亲身尝试应用汉字进行表达，从而在识字的基础上提升自身的交际能力，让学生逐渐体验到识字的趣味性。
        1.2读书写字离不开文字
        语文学科的任何知识均以汉字为基本元素，而若想全面提升学生的语言表达等方面的素养，掌握汉字也是毋庸置疑的基础和前提。因此教师须从小组合作形式入手，鼓励学生进行合作阅读，尝试接触更多的汉字和背景知识，从而为学科课程的教学和拓展奠定基础。
        1.3锻炼学生的思维
        对汉字的学习是锻炼学生思维能力的有效途径。书写汉字能够为提升手指灵活度提供途径，同时还可在此过程中激发学生的思维能力。因此教师可让学生以小组合作的形式识记和练习书写汉字，不断提升汉字储备量，从而进一步促进思维的灵活性，手脑并用参与学科知识的探索。
        2小学语文教学中小组合作教学模式的应用基础
        2.1对学生进行合理的小组划分
        小学语文教学中小组合作学习模式的开展的重要前提之一便是对学生进行有效的小组划分，分组的质量直接影响语文课堂教学质量以及效率。在小组合作教学之前，教师要与学生进行积极的沟通、交流，了解到学生的真实想法，分析每个学生的性格、爱好、学习习惯，并清楚地了解到每个学生学习成绩来进行合理的小组划分。每个小组都要有一个专门的小组长来带领及监督小组活动，保证小组内的成员都能够参与到语文学习中，保证学习任务能够落实到每个学生身上。
        2.2建立良好的小组合作关系
        为了保证小组合作教学模式能够在小学语文教学中顺利开展，教师要充分引导学生进行小组内部的沟通、交流，以保证组员之间相互信任、尊重，在共同完成任务时团结一心，提高小组合作学习的热情。小学语文教师可以通过多样化的学习活动来帮助小组内部构建凝聚力，使得每个成员都能够积极承担自己的责任，为小组发展做出一份贡献。比如，教师可以组织学生开展团队比赛活动，在比赛中提高学生的团队意识、合作意识，帮助小组成员建立良好的友谊关系。

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        3.小学语文小组合作识字教学策略
        3.1引导学生养成良好的合作学习习惯
        首先，在小组内应结合每个成员的特征和优势进行有序分工，分工的有效性能够促使合作学生达到更高的效率。因此教师可通过民主推举或者指定的方式确定每个小组的组长人选，此后由其带领小组成员开展具体的学习活动。组长主要负责组织和协调小组内的合作流程、管理行为和纪律，并客观记录每个成员的表现和状态。成员负责与自身能力和兴趣相适应的任务内容，更容易调动所有潜能参与活动，从而深化提升合作学习的效果。其次，教师须引导学生形成善于倾听的良好习惯。合作学习为学生构建一个相对平等和自由的学习氛围，并不是某个人的舞台。因此教师须引导学生意识到，耐心倾听他人的观点，不随意打断同伴的话语是对他人最大的尊重，也是自我素养的体现。针对难以达成共识的问题，学生可将其记录，后续进一步扩大交流范围，或在教师的指导下解决。最后，教师须参考科学的分组原则实施组员划分，保持组间的实力相对均衡，组内成员的能力各不相同的效果。组间实力相当，能够为公平竞争提供前提，充分调动每组成员的竞争意识参与学习活动。而组内每个成员的实力不同，能够使成员间实现互助互补，能力强的学生可带领和影响后进生，从而达到整组能力趋于统一的目标。3.2引导学生展开全面性的生字合作学习
        识字教学的内容主要指在汉字的音、形及意义等方面的识记和应用，上述方面具有较强的内在相关性。如针对形近字的记忆，学生便有可能记错字形而读错字音，甚至在意义的掌握方面也产生偏差。如果学生准确记忆字形，便可读出字音，对不同字的意义也能够准确对应记忆。因此教师须重点引导学生在汉字的音、形及义方面实施合作学习。如在开展《植物妈妈有办法》课文教学时，文章中有句话便出现了“得”字。这个字有多个读音，因此教师在开展汉字教学时，须侧重引导学生自行总结出不同的读音，并分别组词或者造句，此后可在小组内开展交流，分析每个读音和词组的不同意义。如果遇到理解障碍，还可借助教师的指导完成准确理解。又如“请、清、青、蜻”等字的字形接近，同时字音也极为相似，仅在音调方面存在差异。因此教师可倡导学生以小组形式开展交流和对比，针对不同的汉字进行注音和辨析，并相应造句。围绕汉字组词和造句，能够全面反映出学生对汉字的理解和运用情况。通过充分交流和信息共享，学生能够对形近字产生更为准确的理解和区分，同时也能够在汉字学习中获得更多的收益。在进行《树之歌》课文学习时，其中便出现较多以“木”作为偏旁的生字，如“杨、枫、柏、棉”等。教师可倡导学生以小组形式总结其他以“木”为偏旁的生字，并以同一偏旁为主题，拓展学习更多形近字。学生可在小组中积极调动以往的知识储备，列举更多的同旁汉字，进一步扩大信息量，从而实现学习效率和效果的全面提升。3.3引导学生通过小组竞赛的方式展开识字的合作学习
        教师可有效利用学生乐于竞争的心理特征，在识字教学环节设置相应的竞赛形式，从而全面调动学生参与活动的主动意识，促进课堂效率的优化提升。如可组织小组开展认字抢答竞赛。由组长出示汉字卡片，其他成员进行抢答并组词，答对则加分，答错则扣分，最后统计每个成员的总分数，评出最佳认字小能手。又如可在小组间开展竞赛活动。教师可通过信息技术将生字内容呈现给各个小组，让学生针对该汉字进行拼音和组词的书写，最后以小组为单位计算总成绩，并对分数最高的小组进行嘉奖。学生在相对激烈的学习氛围下，更乐于调动更多的精力和潜能参与到未知知识的理解和应用中，与教师单向的信息传输方式相比，具有更高的主动性。教师可统计一个学期或者一定时段内学生的总成绩，通过对比分析了解学生对生字的掌握情况，并有针对性地调整游戏形式，深化引导学生练习知识的薄弱环节，从而促使学生在积极性的推动下大幅提升识字的质效。
        4结语
        在小学语文教学中教师应当深入分析小组合作学习模式应用的重要性以及展开应用的前提，转变传统的教学理念，构建出以学生为主体的教学课堂，营造良好的课堂学习氛围。
参考文献
[1]徐惠萍.新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（8）
[2]李佳．小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究［J］．科学咨询:教育科研，2020(7):229．