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寻找思维发展点，促进语文素养提升

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：叶晓青

[导读] 对于学生的语文核心素养发展而言，语文思维的发展能够提升学生的素质教育质量。为此，语文教师必须在资金额教学设计和教学实践过程中找准学生的思维发展点，帮助他们创造性地优化自己的语文思维，只有这样才能够提升自己的语文课堂参与体验，并且在思维发展点的引导下，掌握文本的知识脉络，从而提升学生自己的语文核心素养。

泰顺县实验小学叶晓青 325500

摘要：对于学生的语文核心素养发展而言，语文思维的发展能够提升学生的素质教育质量。为此，语文教师必须在资金额教学设计和教学实践过程中找准学生的思维发展点，帮助他们创造性地优化自己的语文思维，只有这样才能够提升自己的语文课堂参与体验，并且在思维发展点的引导下，掌握文本的知识脉络，从而提升学生自己的语文核心素养。
关键词：思维发展点；语文素养；提升策略
        引言：众所周知，思维是人类最美丽的花朵。在语文课堂寻找思维的生长点，就是寻找智慧的萌生点，情感的交融点，意念的升华点，生命活力的创生点。以定位支点、发展节点、关注盲点的角度，来架构思维的整体美，追求思维的灵动美，点燃思维的创新美。小学语文的核心素养理念，具体是指在教学过程中，注重对学生口语表达能力、阅读能力、思维能力、以及综合素养等的培养，进而全面提升小学生语文学习水平和综合应用能力。
        一、当前语文素养教学存在的问题
        作为小学教育中的基础性课程，语文对于学生文化素养、口语表达能力、以及思维能力有着极大的促进作用。但是现价段由于我国应试教育的特性，再加之小学语文需要学生记忆背诵的内容比较多，进而使得许多小学语文教师大多采用的是"填鸭式"教学，学生机械背诵记忆的模式，并没有发挥学生在语文学习中的主体地位。再加之课堂上大部分时间都是教师讲授，学生很少有能自主思考和相互讨论的机会，课堂氛围沉闷，互动性不强，使得学生对于语文学习的积极性和主动性不高，使语文教学水平停滞不前[1]。总之，现在的小学语文教学现状就是学生的兴趣不高，学生也许背诵了大量词句和文章，但是大多语文思维能力水平低下，难以将所学知识进行很好的应用。
        二、利用思维发展点提升语文核心素养理念的意义分析
        随着时代的不断进步和发展，社会对于人才的综合能力也提出了更高的要求。基础知识和专业技术的掌握情况不再是评定人才质量的唯一要素，是否具有主动思考的能力，交际能力，分析能力也成为考核人才综合能力的重要元素。而小学语文作为基础性教育，更应紧跟时代的发展，改变传统灌输式的教学模式，以培养学生的核心素养为首要教学目标，并基于此目标制订教学计划，采用科学的教学方法，发挥学生在语文学习中的主体作用，激发学生对语文学习的兴趣，进而促进学生口语表达能力、分析能力、主动思考能力等综合思维全面发展。
        三、利用思维发展点优化语文教学核心素养理念的策略探讨
        （一）培养学生的语言感知能力
       语文，作为一门基础性的语言课程，除了让学生掌握相应的专业知识，培养学生的语言感知能力也十分重要。所以，在平时教学过程中，教师要适时放手，给学生更多的机会主动思考和探究，自主揣摩思考各个句子所要表达的意思。同时，教师还可以借助多媒体，让学生通过看，听，读等多种方式提升让学生在亲身感知的过程中逐步提升语言感知能力。

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比如，在进行小学语文人教版三年级下册《古诗两首》中的《饮湖上初晴后雨》的讲解时，教师可以先为学生播放西湖美景的小短片，让学生身临其境般的感受西湖的美丽景观，进而能更好的理解诗句想要表达的意思。其次教师可以为学生播放朗诵该诗歌的语音，让学生从抑扬顿挫的朗读声中进一步加强对该诗歌的理解。紧接着，教师可以让学生根据自己的理解自由朗读，让学生讨论探究思考诗句中"潋滟"、"方好"、"空蒙"的意思，促进学生对语言感知的能力。最后，教师再在学生的理解基础上，对该古诗文进行总结性的讲解，全面促进学生对课文内容的理解，进而提升学生的语感和语文学习水平。
        （二）提升学生的文化素养
        小学语文课文，都是经过教育部一再审核精选的，其中除了词句结构值得学生学习掌握外，课文内容传达的中心思想、内容背后彰显的文化底蕴等更是需要教师去深挖的。只有有文化背景支撑的内容，才是有教学意义的;缺乏文化背景讲授的语文教学，始终是浮于表面的。所以，教师在进行语文教学时，应该带领学生充分感受文章背后所要表达的中心思想，逐步提升学生的文化素养。比如在进行小学语文人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一文教学时，教师除了对课文结构，内容进行讲解外，还应给学生详细介绍一下圆明园中的奇观以及其毁灭的详尽过程。教师可以先播放视频或者图片让学生感受到圆明园的魅力，紧接着教师可以为学生播放历史纪录片，让学生了解圆明园是如何被英法联军无情的摧毁的。在这过程中，不仅让学生深刻的了解到圆明园的璀璨文化，更是激发了学生的爱国之情和民族使命感。
        （三）提升学生的阅读理解能力
        到了初中后，语文课文的篇幅会大幅增加，而且课文内容含义更加内隐，这就对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。所以，在小学语文教学中，教师就要发挥学生在学习中的主体地位，要有意识的给予学生自主探究分析的机会，培养学生的阅读理解能力。团队合作意识，无论是在现在的学习中，以及未来的社会生活中，都是人们必备的核心素养之一，所以，教师在课堂语文教学过程中，可以采用分组讨论探究，或者分组朗诵、表演的方式促进学生间的合作交流。比如在进行小学语文人教版六年级下册《文言文两则》中《两小儿辩日》一文教学时，教师鼓励学生先不看注释，通过朗读感受揣测某些字词的意思，例如文中的“我以日始出时去人近”中的以，“及日中则如盘盂”中的及，以及“及其日中如探汤”中的探汤，让学生先通过联系上下文分析这些字词的意思，然后再对照下方的注释分析比较，纠正分析错的字词，对揣摩理解正确的字词进一步加深印象。最后，教师可以先让学生自己尝试对全文进行理解翻译，最后老师再做总结性补充，进而提升学生阅读理解文言文的能力。
        结束语
        “核心素养”一词源于西方，从广义上来讲，就是指一个人的道德素质、文化修养等。而针对学校教育中各个学科的核心素养，具体就是指针对该课程的学习，学生应具备基本知识，专业能力，思维能力，以及综合素质等等。而且不同的学科，对于学生核心素养的培养方向和目标也有所不同。为此，必须利用思维发展点来找准培养学生语文核心素养的方向，并为此进行教学实践的一系列改革。
参考文献：
[1]张月华.着眼核心素养启迪创新思维——核心素养视角下小学语文教学[J].学苑教育,2020(30):47-48.
[2]段怀丽.小学语文教学中如何培养学生的语文素养[J].辽宁广播电视大学学报,2020(04):91-94.