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小学语文注重群文阅读教学策略

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：林朝燕

[导读] 语文不仅是一门工具性的学科，还具有较强的育人性。提升学生的语文素养既是语文教师的重要任务之一，也是提升学生未来社会适应能力和自学能力的重要手段。群文阅读是对传统阅读的一个有效补充。本文针对传统阅读存在的问题，提出相应群文阅读的教学策略，以期能够增强小学语文教师的教学水平。

福建省泉州市永春县一都中心小学林朝燕

摘要：语文不仅是一门工具性的学科，还具有较强的育人性。提升学生的语文素养既是语文教师的重要任务之一，也是提升学生未来社会适应能力和自学能力的重要手段。群文阅读是对传统阅读的一个有效补充。本文针对传统阅读存在的问题，提出相应群文阅读的教学策略，以期能够增强小学语文教师的教学水平。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
        群文阅读，顾名思义就是将数量不等的一些文章成批量的阅读，阅读的最佳效果就是让读者能够读懂作者的内心。针对同类型的文章挑选几篇文章，在阅读之前先预备几个问题，阅读过程中可进行一些有效的探讨，可寻求某种程度上的共识。所以，教师要敢于创新教学理念，传授学生一些必要的阅读思路以达到阅读教学之目标。在理解品味文章之余，能够更好的提高学生的阅读能力。群文阅读的基础是从单一阅读进行发展的，所以在进行群文阅读教学时要注重以篇概全，以点到面的阅读思路，并更好的体现出群文阅读的优势。
        一、抓住重点提高阅读速度
        群文阅读要求学生在相应的时间内完成多篇文章的阅读，因此学生们有一个较高的阅读效率对群文阅读的完成度有着非常大的影响。教师们在课堂上首先要对学生们的阅读效率进行训练，因为如果没有一定的阅读速度学生们连文章都无法阅读完成，那还怎么完成题目呢？在阅读的时候教师要引导学生们集中注意力，不要左顾右盼被外界的环境打扰，阅读的时候要用心认真看，不要出声阅读以及做一些浪费阅读时间的事情。阅读之前可以先查看标题和摘要等等，让学生们对文章有一个初印象，这样便有助于之后的仔细阅读。
        例如：在《大青树下的小学》这一课当中，教师们可以先引导学生阅读标题并画出题目中的关键词来让学生们对本篇阅读有一个先前理解，之后教师可以给学生们规定一个时间让学生们沉下心来去阅读，在这个过程中教师需要保证教室的安静从而减少学生们分心的几率。
        二、求同存异发展学生思维
        小学生的思维发展很快，教师不要低估了学生的学习能力，更不要简单地认为学生还小，他们的欣赏水平在学习阶段是超出我们想象的。教师如何引导学生，学生就会如何发展，因此，小学语文教师要注重学生的思维发展，让学生通过阅读文本和课外阅读材料，提高学生的认知，让学生在课堂上发表自己的见解，当然学生的见解肯定会意见不同，教师要鼓励学生，敢于求同存异，只要是自己的真实感受即可，不一定要与教师的理解一致。
        比如，在学习《如梦令》的时候，我为学生介绍，李清照是婉约派词人，她的作品中多重视儿女风情，音律婉转和谐，语言非常清新圆润，有一种柔婉之美。与此同时，北宋时期也有豪放派的词人，他们的作品视野广阔，气势恢宏。我让学生欣赏了李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、柳永的《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏了岳飞的《满江红》、苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾的《破阵子?醉里挑灯看剑》等豪放派的作品，让学生将两派的作品进行对比，感受风格的不同。学生同时感受了婉约派的柔美和豪放派的豪气冲天，对于北宋词人的风格产生了更加深刻的认识。通过横向对比的方法，学生能够领略不同的风情，实现思维的发展。

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        三、注重群文阅读法的多样性
        群文阅读教学效果的达成可以参考以下两点：第一，学生有没有阅读的兴趣。第二，学生在阅读后有没有新的收获或是交流阅读内容的欲望。小学语文教师可以运用多种教学方式，达成良好的语文教学效果。
        比如：在讲授《要是你在野外迷路了》时，我将多种教学方法进行巧妙地融合，最大限度的发挥各个教学方法的优势，提升整体的语文阅读教学效果。其主要分为以下几个阶段。第一阶段：课堂导入阶段。巧设问题，激发学生的阅读积极性。开课后，我询问学生：“我们在野外迷失方向了，可以运用哪些方式辨别方向？”有的学生主张运用太阳，而有的学生说根据年轮分布的疏密，学生的思维被我的问题激活。第二阶段：激发阅读。我对学生说：“你们可以从书中能不能找到更好的答案？你们可以和学生交流这些方式的实际应用性！”而学生听到我的启发后，他们全身心地投入到语文阅读的学习中。而在学生阅读完毕后，投入到积极地讨论中。第三阶段：运用多媒体展示教学内容。为了拓展学生的视野，我运用多媒体展示一些先进的指示方向的方式，比如我国的北斗等，激发学生的爱国热情。通过讲授这篇文章，我运用巧设问题、组织讨论以及多媒体教学等方式开展阅读教学，激发学生阅读学习的积极性，提升学生关于本篇内容的阅读量，增强语文阅读的教学水平。
此外，小学语文教师可以给学生推荐几本关于寻找方向类的书籍，激发学生运用课上语文知识的积极性，进而实现课上教学和课下自学的顺利衔接，在增加学生语文阅读量的同时，提升其综合运用语文知识的能力。而再次开课时，语文教师可以鼓励学生讲授他们在阅读过程中出现的问题，并让学生以小组的形式进行讨论，从而充分发挥学生群文阅读学习的积极性，提升学生的阅读能力。
        四、注重群文阅读的素材
        传统教学模式下，学生是被动式的学习，自主性和阅读意识都不够高。而采用群文阅读之后，每个学生都能找到属于自己的学习方式，感受到阅读的价值。从概念分析，群文阅读主要分为“精读、浏览和略读”三种阅读方式。不同的学生，阅读基础也不同，教师要让学生选择适合自己的阅读方式，以便有效提高学生的语文学习能力。有的孩子喜欢自己朗读，而有的孩子却喜欢在安静的环境中默读。无论是哪种阅读形式，只要是能引发学生的阅读兴趣，我们都应该推崇和鼓励。在这个信息化的时代，科学技术每天都在更新，人们面临着大量的信息，各种各样的资源迎面而来。
        在教学过程中也同样如此，“如何帮助学生获取有价值的消息，引导他们学习大量新的知识”已然成为教学时代的主题。教师要训练学生阅读的速度，培养他们快速浏览信息的能力。这是一个漫长的过程，需要学生在长期的阅读训练中培养。尤其是小学阶段的学生，自学能力和自主能力较差，教师可以分配一些时间，循序渐进地带动学生的阅读意识，提高语文阅读课堂的教学进程。“急于求成”只会让教学更加的缓慢，学生跟不上教学进度，与最初的教学理念背道而驰。“群文阅读”就旨在循序渐进的教学模式，学生每天都能坚持阅读，对课本文章进行细讲和精读，极大地发挥群文阅读的教学价值。
        小学语文教师在开展群文阅读的过程中，要以尊重学生阅读的主体地位为前提，创设多种群文阅读的方式，激发学生的阅读热情，并鼓励他们积极与其他学生交流阅读心得，从而使学生在阅读和交流中获得更多的阅读体验和知识，从而拓展学生的阅读思维，提升学生的语文核心素养。
参考文献:
[1]李艳娇.浅析语文阅读教学新趋势:群文阅读[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2016,(3):111-113.
[2]林颖茜.群文阅读在小学语文中段教学中的应用研究[D].金华:浙江师范大学,2017.