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浅谈幼儿园的区域活动

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：许静

[导读] 区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作探索去感知、思考，从而获得学习与发展的活动。区域活动是幼儿园比较重要的一种教育途径，也是深受幼儿喜欢的一种活动。区域活动材料的投放要根据幼儿的兴趣、有层次提供材料。教师在指导中要加强指导语的艺术性，要学会观察、等待，要与幼儿平等相待，培养幼儿的兴趣等。

昆山开发区蓬朗幼儿园许静

摘要：区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作探索去感知、思考，从而获得学习与发展的活动。区域活动是幼儿园比较重要的一种教育途径，也是深受幼儿喜欢的一种活动。区域活动材料的投放要根据幼儿的兴趣、有层次提供材料。教师在指导中要加强指导语的艺术性，要学会观察、等待，要与幼儿平等相待，培养幼儿的兴趣等。
关键词：区域活动   材料投放   指导与评价
        新的《幼儿园教育指导纲要》提出：“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴。可以说，区域活动是一种个性化、个别化的教育方案，区域活动将幼儿的学习与生活融为一体，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。随着学习新《纲要》的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性，然而在实践中，由于我们对新知识、新理念理解不够深入，在区域材料的投放和教师的指导上研究不够深入，还存在不少问题。区域活动究竟如何开展？如何投放材料？教师如何指导与评价？
        一、区域活动有效的开展
        1、区域内容丰富多彩。
        区域活动为幼儿的多元化学习和全面发展提供了平台，在一个区域活动中投放了多种项目活动，让幼儿自主来选择自己所要去的区域和所要玩的项目。比如在阅读区中，幼儿可以选择安静看书，也可以选择与同伴一起来进行指偶游戏，游戏的过程中了解故事的内容，还可以培养合作意识，促进幼儿的社会性发展。
        2、区域材料色彩鲜艳，有层次性提供。
        在这些材料的提供上教师多是选择色彩鲜艳的，这样布置起每个区域在视觉上都给了很大的冲击，而且幼儿喜欢颜色丰富、鲜艳的东西，这样会更吸引幼儿有兴趣玩这些材料。如“看谁吸的快”中选择的水，如果是没有颜色的，幼儿也不好观察到水到底已经吸到哪里了，选择了有颜色的水，幼儿就更好观察，而且幼儿也很感兴趣。还有在投放材料上，根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料。按照由浅入深、从易到难的规律来，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。
        二、区域材料的投放要有目的性、层次性
        心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿游戏过程中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。
        1、根据幼儿兴趣教师有目的投放材料。
        教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。

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幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
        教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同，切实促进幼儿的发展。如在科探区投放了三种不同质量的纸和不同的水，让幼儿观察三种不同纸吸水的速度和同种纸在不同水中的吸水速度，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。
        除了教师有目的地准备材料外，还可以引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返、促进多向交往的玩具区就可形成了。
        2、提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要。
        不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，要使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
        三、区域活动中教师要实施灵活的指导。
        幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地开展游戏活动。
        1、营造自主、有序的区域活动氛围。
        在区域活动中，首先要相信孩子，应让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，教师要做幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。让幼儿自主的选择区域和区域中的内容，区域活动中有时会出现一团糟、乱哄哄的场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断，有些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。在这种情况下就可以与幼儿共同商量，制定出区域的规则。让每个幼儿在玩区域活动的同时也无形中培养了幼儿按规则办事的意识，所以在给幼儿自主选择的时候还要制定出一些有效的规则。
        2、要重视个别指导。
        区域活动中的教师指导不同于别的其它集中活动，其它集中活动教师的指导可以根据情况来给幼儿个别指导或集中指导，而区域活动中教师一定要重视幼儿的个别指导。区域活动是创设多种领域，让幼儿自主的选择通过自身的操作、思考去寻找问题的答案。所以教师不能给幼儿集体的指导，一定要在活动的过程中，通过观察来给幼儿进行个别适当的指导
        四、师幼共同评价区域活动。
        评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是独立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。
        区域活动的开展能否发挥其重要作用，很大一部分需要看我们教师如何创设和指导区域活动，教师要从幼儿的视角出发，无论环境的创设、材料的投放，还是教师的指导都要以幼儿作为主体来考虑，使区域活动适宜并促进幼儿的有效学习。
        区域活动会使幼儿的个性获得充分的发展，各种合理需求得到必要的满足。让幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。