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幼儿同伴冲突问题研究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：汪玉萍

[导读] 一直以来，成人对幼儿之间的冲突并未予以重视，幼儿教师对幼儿的冲突也缺乏合理的介入策略，干预行为比较刻板、程序化，利用权威简单制止冲突，简单、粗暴甚至错误的教育行为并未收到良好的教育效果。因此本文基于对幼儿冲突类型的总结，希望可以为幼儿健全的人格发展贡献一份绵薄之力。

单位:深圳市光明区马田根竹园幼儿园汪玉萍邮编:518000

摘要；一直以来，成人对幼儿之间的冲突并未予以重视，幼儿教师对幼儿的冲突也缺乏合理的介入策略，干预行为比较刻板、程序化，利用权威简单制止冲突，简单、粗暴甚至错误的教育行为并未收到良好的教育效果。因此本文基于对幼儿冲突类型的总结，希望可以为幼儿健全的人格发展贡献一份绵薄之力。
关键词：同伴冲突，幼儿，教育
        一、相关概念和理论基础
        （一）概念的界定
        1.幼儿冲突
        冲突指的是多种需要同时并存而又处于矛盾的心理状态，此种矛盾冲突的分类包含外部需要间引发的冲突以及与此对应的内部需要间引发的冲突，外部需要与内部需要间产生的冲突。在社会学范围内，冲突可以是指为了达到某个目标、获取某些利益或者价值，不同的人或者群体之间相互斗争，想要消灭、对抗另一方而产生的行为。冲突是一个十分广泛的术语，它包含互相之间对立的动机、行动、事件、目的等，两个或多个社会实体间观点的不同一，行动的不一致，彼此对抗②。
        2冲突行为的界定
        同伴冲突是一种常见现象，它即有别于个体内部的动机和思想冲突，也与群体间的冲突不同，它是至少两个或者以上不同个体间的社会性互动，在此过程中，双方行为相似且相互依存和制约，是一个非静态的行为过程。同伴冲突指的是：在幼儿园中，幼儿在与同伴交往的过程中由于意见不统一、目标需求不一致、争抢资源、发生碰撞等而引发的言语、肢体等反抗、对立的行为过程。冲突发生以幼儿双方观点产生分歧为标志，或是一方固守己见，另一方也一直不退步的相互对立的状态。在本研究中根据冲突的不同起因将其划分为不同的类型，如身体动作冲突、语言冲突等。
        二、幼儿同伴冲突的表现
        （一）冲突的表现
        1游戏活动中的冲突
        游戏是幼儿社会性交往的主要形式，也是他们社会性发展和身心健康发展的重要渠道。然而游戏过程中，幼儿表现出来的不仅仅只是合作、协商、谦让等亲社会行为。在幼儿园还是在其他儿童聚集的场合，游戏中幼儿往往会因为争抢玩具或角色、行为遭到拒绝、言语伤害、不遵守游戏规则等种种原因而与同伴间发生冲突。
        2生活活动中的冲突
        生活活动是指在教师的组织和安排下，幼儿吃点心、吃饭、喝水、午睡、大小便等为主要内容的活动。例如喝水时幼儿间经常会发生碰撞，这与喝水地方的空间大小有很大关系。由于空间密度大，孩子数量相对多，再加上孩子的自控能力较差，因而喝水时是生活活动中经常发生冲突的场景之一。在生活活动情境下，幼儿更容易引发冲突，发生冲突的机率很大，特别是在两个活动交接的空闲时间，幼儿更容易发生争执。
        3教学活动中的冲突
        教学活动主要是指老师组织的以传授知识、技能为目的的集体或小组活动。教学活动包括分享阅读、语言、英语、手工、形体训练、绘画、音乐、作业等。教学活动中常见的如教学材料的争抢等，幼儿间争抢玩具发生冲突的情形通常是这样的：一个幼儿在玩一个玩具，旁边的幼儿看见了也想玩，便拿了过去，于是对方相互争起来，甚至动手打起来。显然，想玩别人玩具的幼儿如果用语言、而不是直接用身体动作来表达自己的想法，将是另外一种情形。
        三、幼儿同伴冲突的教育建议
        1创建和谐的幼儿园环境
        应努力创建和谐的幼儿园环境，让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、友爱的气氛是创设良好精神环境的一个重要内容。和谐的环境下，幼儿相互礼让、询问关心时，说明这个班已经有了较好的班级气氛。这是帮助幼儿产生各种亲社会行为的极为重要的基础。这样的教导应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。
        2幼儿冲突的教育引导
        幼儿应学会对冲突进行自我调控，这也需要教师从中去引导，教师可帮助幼儿、引导幼儿在同伴交往中多使用谦让、分享、合作的社交技能。

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鼓励幼儿以积极乐观的态度应对冲突，使幼儿认识到冲突是生活中的一部分，它的产生能够促使自己学会更新的交往技能，从而坦然的面对冲突。通过一次次冲突经验的积累，学会不断地调控自己的情绪与言行，使用自己擅长的解决方法或采用更好的积极策略，由内而外的应对冲突。在冲突时询问幼儿发生了什么事，让幼儿思考自己在冲突中的言行举止，问问幼儿是怎么看待他人行为的，反思自己的行为是否得当，鼓励幼儿做出正确的归因，积极的应对同伴冲突。幼儿对同伴冲突的归因将直接影响着冲突能否被很好有效的解决。
        在集体教育中，需要教师进行引导和教育，通过区域活动，集体体育活动等，来引导幼儿之间的冲突，教会幼儿之间能够合作，通过各种各样的合作性的教学方式，来促进幼儿之间的交流，在集体教育活动中培养幼儿的意识，和同伴的相处中控制自己。
        3家园共育
        幼儿园方面要指导家庭的教育，家长普遍没有意识到自己的行为对幼儿的影响，因此教师要积极和家长沟通，向家长灌输教育意识，帮助家长形成正确观念，通过对家庭教育的指导，家长可以深入了解家庭教育的重要性，坚持科学的导向，形成正确的教育观念。家庭教育中，观念是起决定作用的，正确的观念可以使每个家庭有自己正确的教育方法。
        《幼儿园工作规程》中第五十二条中也提到：幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。幼儿在幼儿园中的一切活动离不开家长的配合与支持，幼儿园可以通过组织开展一些团体活动，培养孩子们的互帮互助意识，让孩子们充分接触，提高幼儿的社会性。家长也应及时的向幼儿园反馈幼儿在家的状况，共同努力培养幼儿的健全人格。
        结论
        综上所述，解决幼儿之间的相互冲突是每个幼儿园教师常常遇到且必须面对的一个教学难点。恰当地处理方式能让冲突的双方都心悦诚服，并且在以后的成长中不再犯同样的错误。而如果一旦处理不当的话，其往往会给幼儿脆弱的心理留下永不磨灭的阴影。因此，这就要求幼儿教师在面对冲突时，采取科学、合理的方式进行谨慎的处理，只有这样才能让幼儿健康快乐的成长。
注释：
①孔屏. 解决幼儿的发展冲突[M]. 北京教育出版社, 2012.
②宋丽博，傅路军.3—6岁幼儿性发展的年龄特点[J].黑龙江教育学院学报，2018，37(02):74-76.
③吴晗睿. 幼儿教师对幼儿冲突的干预行为研究[D]. 中央民族大学, 2009.
④彭国艳. 中班幼儿同伴冲突的特点及策略研究[D]. 哈尔滨师范大学, 2016.                                                                           参考文献：
著作类
[1] 陈桂生.常用教育概念辨析[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[2] 孔屏. 解决幼儿的发展冲突[M]. 北京教育出版社, 2012.
期刊类
[1]杨青青，李晓巍.父亲婚姻满意度与幼儿社会适应:父亲反应方式的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2018，26(01):129-132+138.
[2]陈少娴，李俊刚.幼儿园中师幼冲突行为的研究[J].黑龙江教育(理论与实践)，2018(Z1):27-29.
[3]宋丽博，傅路军.3—6岁幼儿性发展的年龄特点[J].黑龙江教育学院学报，2018，37(02):74-76.
[4]王小鹤，卢欢娜.幼儿游戏中同伴冲突解决策略的现状及建议[J].陕西学前师范学院学报，2018，34(01):78-82.
[5]朱钰.幼儿教师解决幼儿同伴冲突的实践性知识研究——以安庆市某一民办幼儿园小班为例[J].文化创新比较研究，2018，2(05):145-146.
[6]葛晓英.幼儿园混龄教育的组织形态与课程实施[J].学前教育研究，2018(01):64-66.
[7]徐欣含.5-6岁幼儿交往冲突自行解决策略的研究[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(05):222.
学位论文类
[1]吴晗睿. 幼儿教师对幼儿冲突的干预行为研究[D]. 中央民族大学, 2009.
[2]彭国艳. 中班幼儿同伴冲突的特点及策略研究[D]. 哈尔滨师范大学, 2016.