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如何提高小学班主任德育工作的实效性张培

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：张培

[导读] 建设班风正、学风浓的良好班集体，既是小学班主任工作的目标和不懈追求。也是提升班主任德育工作实效的重要突破口，对于促进学生的健康成长也起着非常重要的作用。本文从班主任如何有效提高班级管理入手，从提高班主任自身专业能力和沟通任课教师等方面，提出了方法和途径，有助于整体提升小学班主任班级管理的水平。

福建省龙岩市红坊中心小学张培

摘要：建设班风正、学风浓的良好班集体，既是小学班主任工作的目标和不懈追求。也是提升班主任德育工作实效的重要突破口，对于促进学生的健康成长也起着非常重要的作用。本文从班主任如何有效提高班级管理入手，从提高班主任自身专业能力和沟通任课教师等方面，提出了方法和途径，有助于整体提升小学班主任班级管理的水平。
关键词：班级管理；班风学风；创新与实践
        建立良好的班风、学风是小学班主任工作的核心内容之一。所谓班风，指的是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌，良好的班风不仅能在班级内形成促进学生进步的氛围，更可以用无形的约束力影响着班级每个成员的良性发展。因而，良好的班风是一种巨大的教育力量，起着熏陶感染、潜移默化的作用，推动者优秀班集体的形成、巩固和发展。而学风则表现为学生对待学习问题上的思想作风，良好学风是指在正确思想指导下，通过符合一定学习规律的行为，帮助学生提高学业成绩、完成学习任务。可以说，良好的学风是良好班风的具体表现，而良好的班风有助于良好学风的形成，那么如何能建立良好的班风、学风，可以通过提升管理效能从班主任自身工作、与科任教师合作、鼓励学生技巧、构建班级文化四个方面进行探索。
        一、提高班主任专业能力，是提高班级管理的根本
        班主任在教育实践中往往是学生首先模仿和学习的对象，直接影响着学生成长的各个方面，所谓身正为师，学高为范，班主任需要从敬业精神、价值取向、工作能力、工作作风四个方面进一步提高自身专业能力，促进小学班主任班级管理。
        （一）用敬业精神为班级风气树立良好榜样。班主任在日常工作中，要有对教育教学的热爱和奉献，把热爱和奉献贯穿于一言一行，以自身的言行来感染学生，从身边的事情做起，为学生树立好的榜样，善于用自己的模范行为影响学生和激励学生，促进班集体形成一种积极、奋发、向上的心理环境，要求学生做到的自己一定要首先做到。正所谓：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”
        （二）用正面的价值取向引领学生的价值观。教师这一职业需要有理性的认识理解，不能因为社会某些方面的不公或一些阴暗面影响自己的工作。尤其是班主任教师，自身的价值取向不单单是你自己的选择，更重要的是可能因此影响正在成长路上的你的学生团队。所以，班主任要真正在工作、生活中体现社会主义核心价值观，才是对学生真正的无形的教育力量。
       （三）用专业水平提升工作能力。班主任要有端正的工作态度，要认真做事，要有高度的责任感，要不断的努力的提高自己的业务水平，提高自己的课堂教学水平和能力。通过它树立班主任的在学生中的威信。学校赋予了每一个班主任同等的权利，但有的班主任在学生面前说话一句就是一句，有的班主任在学生面说话可能十句都顶不上一句，主要原因就在于班主任在学生心目中的威信度不同。

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班主任教学水平高，学生、家长认可度高，班主任的威信度也高，说话就管用，学生就听你的，就会照你要求的做。反之，班主任的说话在学生那里就大打则扣，说了可能等于白说。
        二、密切沟通任课教师，有效提高班级管理效果
        如何与任课老师沟通往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的问题。处理得当，会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；处理不当，不仅会影响师生关系，而且也影响同事关系。班主任可以从以下几方面入手和任课老师协调好关系，共同构筑育人合力。
        （一）用互相尊重的态度与任课教师一起工作。同一个班级的任课老师，由于种种因素的制约，会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师，其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。相反，如果能真正站在同事的角度设身处地想一想，哪一位教师何尝又不想把书教好，何尝不想得到同事和家长的认可呢。假如我们能在他最困难的时候，伸出援助之手，送上一句贴心的话。我想，这位同事一定会感动万分，或许会接受您我诚恳而坦率的建议。班主任老师要能在学生或家长面前，处处维护任课老师的尊严，树立任课老师的威信，这也是对任课老师充分的尊重。如此，任课老师就会十分支持班主任的工作。
        （二）及时与任课教师互通班级管理情况。如果班主任老师能主动地向任课老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向任课老师反映学生的意见和要求，这将有助于任课老师有针对性地制定教育教学策略。同时，班主任老师对学生的了解掌握以及对学生生成的评价和看法，不一定是全面和准确的。这就需要班主任老师多与任课老师交流，从科任教师那里，掌握更多的信息，获得更多的认知，得到更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。
        （三）精诚合作共商班级管理对策。通过班主任和科任教师的沟通交流，班主任多方面掌握了班级学生的情况。当班级和学生出现和科任教师有关的问题时，班主任可以放低身段，和科任教师共同商量解决。要忌讳两种情况：一是班主任认为是任课教师的事情而不愿触及，将问题推给任课教师，二是任课教师认为是你班级的事情，就该由班主任解决，将问题推给班主任。正确的做法是：我们大家应该本着“全员育人”的原则，心平气和的共商对策。
        三、结语
        综上所述，班主任班级管理的好坏，直接影响教育、教学工作的正常进行。而优良的班风、学风像一种无形的模具那样，会同化、塑造全班学生，引导他们逐渐形成高尚的品格，文明的行为和良好的作风。因此，提高班级管理，需要建立在良好班风、学风蔚然成风的基础上，只有形成良好的氛围，才能形成良好的校风，提升学校的发展。
参考文献
[1]提高小学班主任德育工作实效性的策略[J].骆惠娥.当代家庭教育.2020(15)
[2]提高班主任德育工作实效性的有效思路[J].段小强.高考.2020(19)