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分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨何菊莉

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：何菊莉

[导读] 作为初中教育课程体系的重要组成部分，数学在培养学生逻辑思维、空间思维等方面发挥了重要性作用，但由于学生个体化差异的存在，为改善当前教育教学现状，确保学生主体作用的充分发挥，将“分层化教学”践行于课堂教学现已迫在眉睫。鉴于此，本文主要立足初中数学教学中“分层化教学”的践行意义，针对当前教学现状就模式践行策略展开了深入探讨，以此来有效地促进学生的个性化发展。

浙江省乐清市翁垟第一中学何菊莉

摘要：作为初中教育课程体系的重要组成部分，数学在培养学生逻辑思维、空间思维等方面发挥了重要性作用，但由于学生个体化差异的存在，为改善当前教育教学现状，确保学生主体作用的充分发挥，将“分层化教学”践行于课堂教学现已迫在眉睫。鉴于此，本文主要立足初中数学教学中“分层化教学”的践行意义，针对当前教学现状就模式践行策略展开了深入探讨，以此来有效地促进学生的个性化发展。
关键词：初中数学；分层化教学；践行意义；教学现状；优化策略
        引言：伴随新课程教育体系改革的不断完善和深入，学生的个性化发展近年来也受到了各界的高度关注，素质教育下教育机构对教育工作者的教学工作也提出了新的要求。但目前来看作为初中的基础性课程，数学的教学现状始终不容乐观，为此对教育教学模式进行优化优化现已迫在眉睫。
        一、初中数学教学中分层化教学的践行意义
        所谓的“分层化教学”其实简单来讲，就是在课堂实践教学时，教师依据学生个体化差异，制定科学教学计划、设置适合学生实况教学目标的一种教学方式，这种因材施教的现代化教学模式的实施，从某方面来讲在确保教学互动针对性的同时，对于学生主观能动性的激发以及各层次学生能力的提升具有重要意义。初中阶段学生正处于身心发展的关键期，作为独立的学习个体，由于学生成长环境、心理特征和思维方式存在一定差异，因此他们在学习中表现出的学习特点和认知规律也各不相同，伴随新课程教育体系改革的深化，学生的个性化发展近年来受到了各界的高度关注，为从将“分层化教学”合理化践行于数学课堂，对改善当前教育教学现状，提升学生对学习的认知程度以及确保学生主体地位充分发挥等方面，发挥了无可替代的作用。
        二、初中数学教学中分层化教学模式的践行策略
       （一）加强与学生的沟通交流，依据学生实况进行合理分层
        “分层化教学”在初中数学课堂实践过程中，为确保践行效益的最大化发挥，教育工作者需在日常生活中，通过加强与学生的沟通交流，做好相应的检测工作，依据学生实况进行合理分层，为后期教学工作的顺利开展打下坚实基础。所谓“分层”并非是简单地将学生进行层次划分，而是需要教育工作者依据一定标准（学习能力、基础知识掌握度、理解力和认知规律）及教学目标，将学生分为“高、中、低”三个层面，确保各层面内学生各方面相似性的同时，为后期统筹化管理的实施打下坚实基础。“分层化教学”模式在实施过程中，“分层”工作的开展并非是分开授课，而是在确保不同层级学生获得尊重和发展的基础上，全面提升他们的个性和能力，具体来讲就是教师需积极转变教育教学理念，通过系统化了解每位学生的个体化差异进行合理分层，并在后期教学中依据学生变化和教学内容对每层级的学生进行适当调整，以此在确保教学针对性和有效性的同时，为预期教学目标的实现打下坚实基础。

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        （二）依据学生个体化差异和学情，制定不同的教学目标
        在“分层化教学”实施过程中，分层的主要目的是为了保证后期各项教学活动落实到位，具体来讲就是教师需对不同层级设置不同的教学目标，然后要求学生按照目标去进行课程学习，以此在确保教学活动科学性和有效性的同时，帮助学生养成良好的数学思维。在以往应试化教学过程中，教师习惯性设置笼统化的教学目的，从某方面来讲学优生学习需求难以被满足的同时，对学困生来说学习兴趣也会不断被削减，长此以往对整体课程教学而言造成了十分不利的影响。为从根本上改善当前教学现状，教师需依据学生实况，以促进学生全面化发展为基础进行针对性目标的设置，由此在保证每个层级学生学习需求被满足的基础上，有效地激发起他们的学习兴趣和热情。如在进行《二元一次方程组》课程教学时，对于学优生来说，教师可要求他们在明确了解不同方程之间内在联系的基础上，能利用数学知识解决各种问题，对于中等生来讲，则要求他们能掌握基本的解题技巧，至于学困生，教学目标一般设为“熟练掌握二基础知识”。
        （三）采取多样化的教育教学模式，对教学课堂进行不断优化
        通过上述分析可知，在初中数学课程教学过程中，单一化教学模式的应用从某方面来讲，对课程教学质量和效率的影响力是十分巨大的，为从根本上提升教学效果，教师在进行“分层化教学”时需采取多样化的教学模式，并对教学课堂进行不断优化，提高对学困生的关注度，以此在帮助他们树立学习自信心的同时，提高课程的整体教学质量。由于学生个体化差异的存在，在教学过程中倘若教师只是采取机械化教学模式，只是关注于学优生对课程知识的掌握度，长此以往学困生的自信心将大大折扣，整体课程教学现状也未能得到明显改善。要想从根本上提高课堂教学效果，教育工作者需在分层化教学开始时灵活运用“小组合作讨论、多媒体教学、竞赛”等教学方法，并加强对学困生的关注度，通过对他们进行多提问来掌握他们的学情，了解他们的不足之处，为后期教学计划的调整提供科学依据。如在进行《全等三角形》课程教学时，教师可在课堂教学活动正是开始前，对学困生的预习情况进行抽查，检查他们对于相关抽象性概念的认知和了解，之后教师可借助多媒体设备进行课程教学，并在教学活动结束后，预留一定的时间来组织学生进行小组探讨，从而在确保学生自身主体作用充分发挥的同时，培养他们的合作意识、提高他们的合作能力。
        四、结语
        言而总之，素质教育时代背景下，学生个性化发展近年来也受到了各界的高度关注。但在教学活动开展过程中，由于教师理念的传统化、模式的单一化以及学生学习兴趣低下等原因的存在，导致各项教学活动形式化较为严重，长此以往学生学习兴趣难以被激发的同时，自身的全面化发展也受到了一定阻碍。为此将“分层化教学”落实到初中数学课堂中，是当前确保学生个性化发展，提升初中生整体数学水平的重要战略基础。
参考文献：
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