基于小组合作的初中数学教学浅议--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于小组合作的初中数学教学浅议

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：张远琼

[导读] 和以往的被动学习相比，互动学习模式能够有效改善学生的学习效果。近些年来，小组合作等新型教学模式在教育教学领域已经得到广泛应用，显著促进了课堂教学质量的提升。因此，为进一步提升初中数学教学质量，教师要熟练掌握小组合作的实施流程和要点，规范应用于数学课堂当中。

四川省泸州市纳溪区丰乐镇初级中学张远琼 646000

摘要：和以往的被动学习相比，互动学习模式能够有效改善学生的学习效果。近些年来，小组合作等新型教学模式在教育教学领域已经得到广泛应用，显著促进了课堂教学质量的提升。因此，为进一步提升初中数学教学质量，教师要熟练掌握小组合作的实施流程和要点，规范应用于数学课堂当中。
关键词：初中数学；小组合作；教学策略
        新课改要求教师积极运用小组合作等新型教学模式，以便促使课堂教学效果得到优化。现阶段在初中数学课堂中，很多学生难以感受到乐趣，学习热情不高。而通过小组合作教学模式的推行，则能够将学生的主动探索欲望充分调动起来，进而达到教学质量提升的目的。但小组合作教学流程众多，任何一个环节出现偏差，都可能会影响到最终实施效果。因此，数学教师要善于借鉴、学习成功经验，不断探索和优化教学方法。
        1小组合作学习的内涵
        从本质上来讲，小组合作学习依然属于合作学习的范畴，但其具有确定的组成形式，不能够随意组合。教师要全面把握班级学生的基础水平、学习能力，合理划分班级学生，保证各个小组具有基本统一的人数。且将组内异质原则贯彻下去，各小组成员具有差异化的学习水平，以便促使小组成员之间能够互相学习，进而达到同步提高的目的[1]。相较于传统教学模式，小组合作学习可将学生的主体地位充分凸显出来，培养学生的探究能力与合作能力。同时，学生之间的差异得到兼顾，每一个学生都能够获得相应的角色，承担一定的职责，这样学生的效能感、自信心将会得到逐步增强。
        2基于小组合作的初中数学教学策略
        2.1创设情境，呈现任务
        小组合作学习的优势较大，但也具有一定的适用范围。因此，教师要合理筛选与设计合作任务。确定合作内容后，为激发学生的探究热情，教师要对其进行科学改编，保证与学生的实际生活所贴近。就现阶段而言，问题是合作任务的主要形式。教师需综合考虑教学目标、教学内容等，创设适宜的问题情境。由于问题情境会对后续的合作学习效果产生直接影响，因此教师要切实提升重视程度，避免生搬硬套其他的经验和做法，而是与学生情况紧密结合起来，或引入学生较为熟悉的数学问题。这样学生的好奇心方可以得到激发，进而发挥学生的主动性。例如，学习“勾股定理”知识时，教师先向学生们讲解勾股定理的内涵，然后引导学生从不同角度进行论证，要求各组学生经过讨论与合作，找出最为简单的论证方法。
       2.2独立探究
        为培养学生的数学思维，教师提出合作任务后，需引导学生独立开展思考活动，明确解题的方向、思路与方法。不同学生具有差异化的思考角度，会产生多元化的解决思路。这些思路或正确、或错误，但学生在独立思考过程中皆能够有所收获[2]。之后，小组成员之间互相交流自己的解题思路，聆听其他成员的想法和建议，拓展思维视野。需注意的是，教师要综合考虑问题难度、学生水平等因素对独立思考环节的分配时间合理把控。若问题的解答难度较小，要对独立思考时间适当减少，这样学生的拖沓等不良习惯能够得到逐步改变。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.3小组合作学习
        首先，明确问题。学生要向其他小组成员详细阐述独立思考的结果，由于组内成员具有差异化的数学水平，往往会产生多种思考结果。在成员阐释的过程中，其他成员需认真聆听和分析，找出值得借鉴的思维方式，对比自己的解题思路。通过成员之间的互相阐述，将会解决掉任务中的简单问题，于下一环节解答剩下的高难度问题。其次，交流辩证。所有成员表述过个人的思路和想法后，成员之间共同交流、讨论，肯定有价值的部分，质疑存在漏洞的部分。当组内成员提出疑问后，学生需将个人想法、解题依据等清晰表达出来。通过交流辩证环节的实施，学生能够对自己的思路进行调整和完善，同时逐步养成批判性思维。再次，合作探索。部分问题难度较大，小组成员经过独立思考，难以顺利解答。小组成员需共同配合，明确分工，共同寻找问题的解答策略。最后，优化结果。很多数学问题的解题方法众多，小组成员将多种解决方法找出来，要从解题难度、理解难度等角度进行评价，筛选出最优的解题策略。一些小组经过合作探究之后，依然难以顺利解决问题，需详细记录合作探究中遇到的障碍。需注意的是，教师要密切关注各个小组的实施情况，发挥自身指导、监督职能，准确把握介入的时机，避免小组的探究方向出现偏差。
        2.4交流展示
        各小组总结合作成果，由小组代表在全班面前介绍和展示成果。各个小组往往会探索出不同的解题方法，成果展示过程中，其他一些小组也可能会有质疑产生。教师要引导小组之间互相质疑和解答，增强学生们的思维碰撞。通过交流展示环节的实施，学生们能够对其他角度的解题思路、方式等充分了解，更加深刻的认知数学知识。同时，学生的质疑能力、合作意识也可得到提升。
        2.5客观评价
        各个小组展示过探究结果后，教师和其他小组需共同评价本小组的合作学习情况。在具体实施过程中，教师先合理设计评价指标，由学生对个人在独立思考、合作探究等环节的表现进行自我评价，之后与小组成员一起客观评价合作学习过程，总结合作学习中存在的问题，为后续小组合作学习活动的实施提供良好指导。最后，教师结合自己的观察情况以及小组最终的展示结果，评价各小组的实际表现，挖掘各小组在合作学习过程中出现的优秀成员和行为，明确指出合作学习过程中暴露的不足[3]。通过多种评价方式的综合运用，评价的客观性、全面性可以得到保证，有助于评价结果导向功能的发挥。
        3结语
        综上所述，小组合作是开展互动学习的重要载体，符合新课改的要求，能够全面培养和提升学生的综合素养。因此，初中数学教师要结合小组合作学习的特点与班级实际情况，合理划分小组，科学设计合作学习任务，规范小组合作学习实施过程，帮助学生深入理解数学知识的基础上，锻炼和发展学生的探究能力与合作能力。
参考文献：
[1]兰金耀.浅议初中数学教学中小组合作学习的有效性[J].新课程,2019(20):210-210.
[2]许志军.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊,2020(09):111-112.
[3]何秀梅.浅析初中数学教学中小组合作学习模式的应用[J].当代家庭教育, 2020(05):88-88.