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读写结合在小学语文阅读教学中的运用

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：刘丽娥

[导读] 作为小学学科中最重要的学科之一的小学语文,小学语文教学中读写结合已经渗透到我国各个学校之中,我国小学语文教师以及相关的教育部门也在不断地探索如何将读写结合更好的渗透到学生的学习以及教师的教学之中,提高教师的教学水平以及学生的语文核心素养。

福建省泉州市永春五里街养贤小学刘丽娥

摘要：作为小学学科中最重要的学科之一的小学语文,小学语文教学中读写结合已经渗透到我国各个学校之中,我国小学语文教师以及相关的教育部门也在不断地探索如何将读写结合更好的渗透到学生的学习以及教师的教学之中,提高教师的教学水平以及学生的语文核心素养。
关键词：读写结合; 小学语文; 阅读教学;
        阅读和写作都是一种心理过程，而且这两者之间是不同的，阅读是一种从外向内的吸收，而写作是由内向外的思想的表达，这两种心理过程虽然不同，并且感觉是两种相反的心理过程，但是这两种心理过程之间是可以相互沟通的。这是语文教学心理方面的研究结果。没有阅读过的写作是没有灵魂的、是不能完美的表达出自己的内心所想的;没有写作的纯阅读是没有意义的，仅仅吸取前人的直接经验，对于自己的写作能力的提高是微效。阅读是吸收，是写作的前提;写作是倾吐，是升华，两者必须相辅相成。在小学语文教学过程中，运用“读写结合”的模式进行教学活动，不仅符合新时代素质教育的理念和要求，而且能够将阅读和写作教学有机结合，让学生在学习过程中更好地理解读写关系，掌握读写技能的同时，认识到语言学科的学习特点，更全面地把握阅读技巧，深刻理解写作技能。
        一、以读促写，课前引导学生预习文章内容
        在小学语文教学过程中，读写结合教学模式既能提高学生的阅读理解能力，又能为写作提供素材和参照物，提高学生的文字写作能力。而要想开展读写结合的教学模式，教师要引导学生通过阅读提高写作水平，并在阅读教学中，让学生自主分析文章内容，思考文章的内涵，了解并学习作者的写作思路。
        如在教学《尊严》时，教师可以先设置几个问题：“为什么年轻人一定要先干活才愿意吃饭？”“从杰克逊大叔和年轻人身上，你学到了什么？”“本文的题目是《尊严》，但通篇没有描写‘尊严两字的内容，你觉得题目合适吗？为什么？”“你认为‘尊严是什么？”然后，教师让学生通过阅读课文，从文章中找出答案。这几个问题几乎涵盖了文章的所有内容，不仅能加深学生对文章的理解，还能让学生学会更多的写作技巧，整理出属于自己的写作思路，从而提高写作质量。　
        二、结合课文学习，引导学生写读后感
　　    我在教学中常常听到好多家长反映，孩子爱阅读，也经常阅读，为什么写作能力、阅读理解能力都没有相应的长进呢？其实不管是老师还是学生，我们忽视了一个严重的问题——写读后感。可能是由于传统知识灌输教学观念的影响，无论是老师还是学生，以为学生在那里阅读，看书就是学习，读完了也就算完成了阅读。简单的阅读固然也是一种学习的方法，也能一定程度上帮助学生积累语文知识，提高学生写作水平，但是效率相当有限。作为小学语文老师，真正想让学生通过阅读积累语文知识，丰富语言素材，提高学生的写作水平，读后感的写作一定不能忽视。
　　    （1）在学生读完一本书或者一篇文章后，可以让学生谈谈他们读后的感受，开拓学生思路，引导学生写一篇读后，内容可以是对文章或者读本的整体感受，也可以是对文中某一个场景、人物、故事的感受等等，只要是学生的真实理解和感受，就能循序渐进地激活学生的写作细胞和兴趣。如学完《陶罐和铁罐》一课后，让学生站在自己的视角，联系自己的生活实际，写一写读完这篇课文的感受，在写作的过程中，强化阅读理解，升华阅读感悟。
　　    （2）老师要培养学生在阅读的过程中随时写读后感的习惯，看到自己感兴趣的句子，可以写写为什么感兴趣；看到一个有趣的人物对话，可以写写对这个人物理解等等。如《搭船的鸟》一文中有一段描写翠鸟外形的语段，写得非常传神。在学习过程中，孩子们很感兴趣，所以即兴安排学生仿写。在仿写的过程中，让学生进一步理清写作顺序，体会描写方法。

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        三、以写辅读，课堂上培养学生写作能力
        数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，小学生弄清楚了应在教学小学一、二年级时，教师要帮助学生识字并积累字词量，以及练习句式的运用。如在教学《黄山奇石》时，教师可以先让学生朗读课文，找出不认识的生字词，然后通过多媒体展示几张黄山奇石的图片，让学生根据文中对“仙桃石”“仙人指路”的描写，用“好像”“真像”等词语描述图片上的石头，最后让学生根据“风景、景色、秀丽”等词语，选几个合适的词语，夸赞家乡的景色或自己见过的景物。
        在教学小学三、四年级时，教师要注重培养学生的片段写作能力。如在教学四年级上册《给予是快乐的》时，教师可以要求学生在阅读完课文后，根据自己的理解和文章后面“給，永远比拿愉快”的课外阅读，以《给予是快乐的》为题目，仿写一小段内容，并要求学生在课堂上朗读自己所写的内容，让其他学生品评。
        在教学小学五、六年级时，教师要从整篇文章考虑，着重培养学生的写作能力。如在教学《只有一个地球》时，教师可以先要求学生熟读课文，了解文章内容，然后将课文中的生字词、优美句子、表达方式及主要内容记录下来，接着通过小组合作讨论存在理解障碍的地方，并说出自己的感悟。最后，教师可以让学生写一篇以“爱护环境、保护地球”为主题的文章。
        写作辅助阅读教学，是小学语文的重要教学方法。在阅读教学中，通过让学生仿写文章，可以使他们掌握更多的写作技巧，养成记笔记的好习惯，从而提升学生的写作水平。
        四、以读后感悟深化阅读理解
        读后感是一种写作形式，意思是在读完一篇文章或一本书后，记录下你读过的内容，表达你对文章的理解。这种方法可以在阅读教学中充分运用，特别是在小学高年级，学生的生活经验逐渐丰富，写作能力不断提高。学生可以通过读后写来加深对文本的理解，让他们从内心去处理作者的意图，而不是表面上理解问题的答案。阅读后写作可以帮助测试学生对文章的理解。阅读后需要对文本有一定的理解。学生可以通过读后写作来表达自己对课文的理解和理解。阅读后要求学生对课文有深刻的理解。理解和识别，学生在阅读原文框架后可以用自己的语言表达自己的感受。读后写作有效地将阅读和写作有机地结合起来，学生在阅读和写作的双向活动中对文本进行仔细的复习。读后写作的输入和输出使学生从读者的身份转变为作者的身份。身份的改变有助于学生深刻地感受作者的意图和情感。通过阅读后的训练，可以更好地培养学生的阅读能力。
       例如，在学习《落花生》这篇课文时，许多学生虽然理解了课文的内涵，但他们想做一颗无私奉献、关注内心生活、服务社会的花生。但这种理解只是表面的，不受主观意识和生活的影响。思想产生相应的指导作用。因此，在教学中，笔者要求学生在阅读后完成无限多的单词，让学生将自己的生活经历与文本结合起来，写下自己的深刻感受。一些学生想到了他们亲戚的故事，一些人想到了雷锋叔叔。在这个写作的过程中，他们会从内心接受作者的思想，从而达到主观层面的理解。总之，在小学语文教学的过程中，我们不难发现读和写之间具有紧密的联系，它们不仅相辅相成，还能相互促进。老师在开展语文阅读教学的过程中，必须要对读与写之间的关系进行明确的认识，制定读写结合的教学目标，结合读与写的基本特点，对小学生进行适当的引导与指点，然后进行科学的读写训练，对小学生的读写能力进行有效的培养与提升，实现以读促写的教学目标，切切实实提升小学生的语文水平和综合素养。
参考文献:
[1]魏丹.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2019（27）：84.
[2]李长胜.小学语文写作教学的有效策略探究[J].中国农村教育，2019（26）：95-96.
[3]郑碧华.小学语文读写结合教学策略探析[J].亚太教育，2019（09）：172-173.
[4]施树林.试析读写结合在小学语文阅读课堂中的应用[J].教育革新，2019（09）：54.