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初中物理教学中任务驱动型学习共同体的构建研究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：于春艳

[导读] 物理是初中教育体系的基础学科，其具有一定的逻辑性、思维性和学习难度，学生经常在物理学习中遇到问题，如果教师沿用以往的固化模式，容易导致学生出现抵触心理，不利于其未来的物理知识学习。构建任务驱动型学习共同体，符合当代初中学生的个性特点，可以促使学生在共同学习中取长补短，创设浓郁的学习氛围。

山东省烟台芝罘中学于春艳 264000

摘要：物理是初中教育体系的基础学科，其具有一定的逻辑性、思维性和学习难度，学生经常在物理学习中遇到问题，如果教师沿用以往的固化模式，容易导致学生出现抵触心理，不利于其未来的物理知识学习。构建任务驱动型学习共同体，符合当代初中学生的个性特点，可以促使学生在共同学习中取长补短，创设浓郁的学习氛围。
关键词：初中阶段；物理教学；任务驱动型学习共同体；构建策略
        随着我国素质教育的全面实行，物理作为初中阶段的基础学科，其也面临着教学创新与改革，在此背景下，各种新型的教学理念、教学模式和教学思维不断涌现，为教学改革注入了生机与活力。任务驱动法属于一种新型的教学方法，其将教学内容以具体任务的方式呈现给学生，在学习共同体的共同探究和努力下，高质量的完成任务，而在完成任务的过程中，学生可以深化对知识的理解，突破了以往固化教学思维的制约，有助于提升课堂效率和教学质量。
        1、任务驱动型学习共同体的概念
        任务驱动法的概念：其属于一种新型的教学方法，将教学内容以任务的形式提供给学生，要求学生通过独立或者配合完成任务，并且在完成任务中获得能力和知识。在素质教育背景下，任务驱动法已经在各个学科中获得广泛应用。学习共同体的概念：其属于一个以学习为目标的团体，团体成员以学习为愿景，通过任务协助、知识共享、语言交流、问题讨论等方式，形成相互依赖、相互帮助、相互信任的稳定情感，进而形成一个学习共同体、任务驱动型学习共同体的概念：以任务为学习驱动力，将团体成员紧密连接在一起，团体成员在完成任务中，可以完成情感互动和知识共享，在完成任务中，所有成员都可以获得能力和知识的发展。
        2、构建任务驱动型学习共同体的基本原则
        2.1平等性
        在构建共同体中，学生和教师、共同体成员中属于平等的关系，在开展知识交流和完成任务中，所有成员都处于平等合作状态下。因此，在构建共同体中，教师要摒弃以往以教师为主导的固化模式，秉承平等性原则，平等的对待所有学生，突出体现学生的课堂主体地位。
        2.2共惠性
        构建学习共同体的目标是实现团体所有成员的共同发展，因此，共惠性是其基础原则，在完成学习任务中，成员之间要与同伴分享自己的知识、经验和技能，在吸纳他人的知识和经验中实现自身的发展。共同体以所有成员为基础，成员个体的发展依赖于共同体的发展，而共同体的发展也会带动成员个体发展。
        2.3差异性
        每个学生的成长环境、理解能力、知识基础、思维意识都存在一定差异，由于物理知识具有较强的逻辑性，对于部分学生而言存在较大难度，因此，在构建共同体中，教师要注重学生群体的差异性，维护成员都个人尊严，要求所有成员都要建立在相互尊重、相互支持、共同合作的基础上完成任务，为了共同体的发展而努力。
        2.4共同性
        共同体的本质为一个组织，所有成员共同构成了共同体，而学习共同体则要以学习为目标的组织，成员之间通过配合、分享、交流、互动、沟通完成知识和技能的学习，实现相互促进、相互影响、相互鼓励、共同发展。因此，共同性是学习共同体最基础原则，成员在兼顾个人发展的同时，通过共同努力完成共同体发展，进而实现既定的教学目标。

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        3、初中物理教学中任务驱动型学习共同体构建策略
        3.1教师加强引导宣传
        学习共同体对学生而言属于一个相对陌生的概念，很多学生对其缺乏正确认知，教师在构建共同体中需要发挥引导和宣传作用，为学生讲解共同体的概念和定义，激发学生对共同体的参与热情和兴趣。例如在开展教学活动之前，教师可以有意识的将班级学生进行简单分组，促使学生对共同体形成初步认知，然后组织一些简单的小组活动，帮助学生尽快熟悉共同体的氛围。
        3.2合理规划共同体成员
        在构建共同体中，合理规划成员属于核心环节，其关系到共同体完成学习任务的效率，也是影响成员共同进步的关键因素，因此，教师在规划成员中，要综合考虑以下方面：第一，秉承共同体内异质原则，根据物理科学的特点，关注学生在性格、能力、性别、物理基础、逻辑思维、语言表达以及操作能力等方面的差异，实现差异搭配；第二，倾听学生的诉求，在分组之前进行学生群体调查，根据学生意愿科学分组，有助于提升共同体内的凝聚力；第三，关注学生对物理知识的掌握情况，在共同体内形成以优带差的局面。
        3.3科学设计学习任务
        任务是共同体完成学习的关键载体，基于初中物理学科的特点，教师要对任务进行科学设计，例如在学习“汽化和液化”这一内容中，教师可根据教学内容设计以下任务：要求共同体通过观察生活、讨论分析，阐述存在于现实生活中的“汽化和液化”现象。这一任务不仅将物理教学与现实生活充分结合，还实现了任务的课堂外延伸，可以激发学生参与任务的兴趣，调动所有共同体成员的学习热情。
        3.4分配成员具体任务
        共同体是以学习为目标构建的组织，所有成员在完成任务中都要发挥作用，扮演一定的角色，但是一些成员受到客观或者主观因素的影响，对团队学习缺乏兴趣，没有承担具体的工作，针对这一问题，教师要发挥引领作用，指导共同体进行成员分工。例如在“汽化和液化”这一部分内容学习中，教师要先引导共同体成员自由分配任务，如一名同学承担讨论记录工作、一名同学承担生活观察工作等，通过具体的任务分配，可以促使团队分工更加明确，保证所有成员都为了共同的目标而努力。
        结束语：
        总而言之，在素质教育背景下，各种新型的教学模式和教学理念不断涌现，任务驱动型学习共同体属于一种新型模式，其符合当代初中学生的个性特点和认知规律，通过构建学习共同体，以任务的形式作为教学载体，能够促使学生在共同学习中获得知识的发展。因此，教师要采取相关策略优化共同体建设，发挥其在物理教学中的应用优势。
参考文献：
[1]徐伟光.基于学习共同体的中学英语任务驱动型教学研究[J].华章,2013,(32):296-296.
[2]何晓青,柯和平.基于网络学习共同体的任务驱动性教师知识管理模型构建及实践探索[J].深圳职业技术学院学报,2015,(5):42-46.
[3]柳春艳.基于学习共同体的任务驱动型教学尝试——《多媒体课件设计与制作》课程实践探索[J].现代教育技术,2011,21(7):46-49.
[4]南旭光.基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析——以开放教育工商管理模拟实验为例[J].科教导刊,2009,(10):30-32.
姓名：于春艳
出生年月：1982年2月
性别：女
民族：汉
籍贯：山东省烟台海阳市
学历：本科
职称：中学一级教师
单位：烟台芝罘中学
研究方向：初中物理任务驱动的深度学习。
邮编：264000