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浅谈小学语文略读课文的教学策略

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：王琴花

[导读] 略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地学习,培养学生的独立阅读能力;教学的过程要面向全体学生,尊重每一名学生,承认差异因材施教,倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通,拓展知识和能力空间。

福建省泉州市永春县壶东小学王琴花

摘要：略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地学习,培养学生的独立阅读能力;教学的过程要面向全体学生,尊重每一名学生,承认差异因材施教,倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通,拓展知识和能力空间。
关键词：小学语文教学略读课
        略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。下面我就自己在教学中的经验，谈几点个人的体会：
        一、课堂形式多样，激发学习兴趣
        著名语文教育专家周一贯说过这样一句话：“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，敢于言而动情，总是以自己的知识储存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再造活动。从这句话中可以看出，课堂上学生的阅读不应该固定在一种形式上，可以根据课文的内容、学生的生活背景等方面，确立适合的教学方式，将知识从课堂拓展到课外，从书本延伸到生活。
        如《慈母情深》这篇课文，它是著名作家梁晓声讲述自己少年时代因渴望买到一本书而伸手问贫困的母亲要钱的故事。作者通过对母亲的外貌、动作、语言的描写让读者深深体会到了母爱的伟大与崇高。这篇课文中出现了大量的对话，通过对话推动故事情节的发展，而且内容很容易引起学生的共鸣。所以在教学时，我让学生小组合作，表演读自己印象最深的情节，要求表演过程中要加上动作、神态，务必还原课文的情节，把观看的人带入到课文中去。学生的兴趣很高，每个小组都积极投入到表演中。在学生表演过程中，其他学生可以进行指导，学生的指导都是以文中的一些细节描写为依据，无形中加深了他们对作者写作手法的印象。其中有一位同学演的特别入情入境，表演完后，我当堂问他：“你为什么能把妈妈的表情演的那么到位？”他告诉我，他的妈妈是一位建筑工，每天早出晚归，他看见的妈妈就是这样一幅疲惫的样子，所以读课文时，妈妈的表情就出现在他眼前。他的话让班级其他孩子也纷纷开始发言，趁此机会，我布置了回家为妈妈做一件事的的小任务。学生完成的都特别好。
        所谓“教无定法，贵在得法”，每一篇略读课文都有其独特之处，教师如果能抓住它的精髓所在，在课堂上敢于放手，采用多种方式进行教学，我相信学生对阅读的兴趣会越来越浓厚。
        二、运用知识的迁移，学会航行
        新课标里强调了“教是为了不需要教”的教学理念。因此，在略读教学中，我们要注重精读与略读课文之间的联系，既加强学法上的迁移，运用，巩固，又要注重人文内涵上的迁移延伸。

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　      如有组课文的专题是“作家笔下的动物”，其中的略读课文《白公鹅》、《母鸡》与精读课文《白鹅》、《猫》都蕴含着作家对小动物深深的喜爱之情，在语言表达上又都运用了欲褒故贬、寓褒于贬的手法，这是共同点。而不同点是《白鹅》围绕“高傲”这一特点用了“总——分”叙述的方法，层次分明；《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”。《猫》虽以“性格古怪”总领全文，但喜爱之情始终贯穿于“古怪”的种种表现之中；而《母鸡》却是以“一向讨厌”开头，以“不敢再讨厌”结尾，先贬后褒，表达了作者对母鸡的情感变化。教学时，教师在指导学生将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文的学习中，提高教学效益。
        三、发展个性，学法求活
        略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设平台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。
        比如第一单元的《火烧云》在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说；《妈妈的账单》可以引导学生回顾父母对自己的爱,为口语交际和作文做准备，还布置了实践作业：帮家长做家务写感受；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演；第五单元的《秦兵马佣》可以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文等等，丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。
        四、拓展延伸　
        叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。上完灯光后叫同学们课后阅读和收集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和资料，想想自己的感受，用一节课做专题的交流和展示；学习一面和有的人两篇课文时，在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入萧红的回忆鲁迅先生与巴金的永远不能忘记的事情让学生选择阅读；而汤姆﹒索亚历险记的教学中，结合学习提示“你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深刻？”“这是我了解到的马克﹒吐温的名字的由来：‘水深12英尺，轮船可以安全通过。’”“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣。”学生有了更多的思考……这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。　　
        总之，略读课文教学以简约的教学目标、简要的教学内容、简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的语文作业给予学生更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。当然，简约教学要求老师不简单，我们应该做个智慧型的老师，一切以学生的需要为主。
参考文献:
[1]李晶晶.如何进行小学语文略读课文的教学 .山海经：打拼（下）.2019(000),001.
[2]胡倩 .小学语文略读课文教学设计侧重点的选择分析.小学生作文辅导（五六年级版） .2017(000),003