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以读为本,切实提高小学语文教学效益

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：吕惠英

[导读] "以读为本"即是指在阅读教学过程中"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶".这是语文课程标准对语文课提出的明确要求.在改革热潮中,小学语文教学也有了新的突破---那就是在课堂教学中,让学生多读课文,多读优美片段,多读重要的句子,从而在读中理解课文意思;在读中体会作者的思想感情.

福建省泉州市永春县壶东小学吕惠英

摘要："以读为本"即是指在阅读教学过程中"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶".这是语文课程标准对语文课提出的明确要求.在改革热潮中,小学语文教学也有了新的突破---那就是在课堂教学中,让学生多读课文,多读优美片段,多读重要的句子,从而在读中理解课文意思;在读中体会作者的思想感情.
关键词：小学语文阅读教学教学策略以读为本
        针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行"以读为本"，要让朗朗的书声回到教室。"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前"以读为本"的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"
        教师在组织教学时，应吃透"两头"，一头是"文本"，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是"人本"，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到"以人为本，以读为本"，自觉地将"读"贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
        一、“活读”文本
        例如我教《再见了，亲人》一课，指导学生朗读时是这样做的，我先播放课件（大娘照片）并讲述：这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？此时学生深情地朗读：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……读完后，我接着说：“可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？”此时学生再次动情地朗读课文，而且读出了“请求”的语气。读完后我又接着启发：“大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——”（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，颇有味道。）“可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——”（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）“可是尽管我们哀求大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——”（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）最后我接着启发：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。于是全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。这样“活”的朗读一下子就给课堂注入了新的生命力。
        二、读练结合
        阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

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        如在教学《只拣儿童多处行》一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带若问题"冰心老奶奶拣得是哪些地方都见到些什么"自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自已读懂的东西，也包括不懂的地万在小组上交流。春光美吗有多少语句在描写她赏春我进一步引导学生细读，同学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。我也调皮地甩出这样一句话:"读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。"同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的"春何在"课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
        三、“读”中识字
        在教学《圆明园的毁灭》一课中“毁灭”与“宏伟”时，采取的是在指导学生有感情地朗读课文的语境中感受的方法学习。学生通过熟读、细读文本，身心自然融入到课文叙述的英法联军侵入北京的情境中去，在具体的语境里，感受、理解“毁灭”的意思，印象更深、效益更好。有的学生说：“毁灭就是把圆明园里的东西要么拿走，要么任意毁坏。”有的学生说：“毁灭就是把圆明园烧毁了，变成了一片灰烬。”在阅读描写圆明园昔日辉煌的章节中，学习“宏伟”一词，学生联系语境交流感受，理解独特而丰富。有的说：“宏伟是指圆明园里风景名胜很多，有亭台楼阁，有狮子林，有蓬莱瑶台，还有西洋景观，规模很大。”同一个词，同一个意思，却有不同的表达和各自独特的感受。这种在语境中学习字词的做法，不仅能帮助学生更全面、准确地把握词语的意思，还使字词教学富于情趣活力。
        四、诵读积累
        “多美的文章，你想把它读背吗”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对"语言材料"的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。
        将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。有时，教师让同学们有感情地朗读课文，就发现有些同学已合上课本背诵起课文了。
        总之，读到动情意自得。在指导学生朗读中进行语文教学，在引领学生读书中落实教学目标，读是最简单的教学手段，却是最有效的教学方法。语文教学中讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。在今后的语文教学中我会坚持以“读”为本，咬住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力。
参考文献:
[1]季文艳.以读为本课堂教学的优化处理.小学教学参考， 2020年1期 .
[2]田国银.小学语文教学应注重“以读为本”.《神州》 2016年第24期31-31