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在小学音乐教学中如何创设情境教学

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：彭雪莲

[导读] 音乐是情感的艺术，又是听觉艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提音乐素养。从而，可以在具体教学中使孩子们更快的进入音乐情境，受到音乐的感染，准确的捕捉音乐形象，进入角色。

福建省泉州市永春县玉斗中心小学彭雪莲

[摘要] 音乐是情感的艺术，又是听觉艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提音乐素养。从而，可以在具体教学中使孩子们更快的进入音乐情境，受到音乐的感染，准确的捕捉音乐形象，进入角色。教师应设法调动学生的积极性，激发学生的情感，创设与课题相应的融视、听、感、触为一体的特定场景和音乐情境，让学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学生的学习兴趣调动起来，在感知、体验的状态之中陶冶情操，发展富于幻想的创造性思维能力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵，要体验中达到人与音乐的情感共呜。
[关键词] 音乐教学；创设情境；激发兴趣
        音乐是情感的艺术，又是听觉艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提音乐素养。从而，可以在具体教学中使孩子们更快的进入音乐情境，受到音乐的感染，准确的捕捉音乐形象，进入角色。课堂的情境创设要抓住“情”和 “境”。情是情景、情感，境是环境、扬景，二者合一，从而形成音乐教学特有的情感境界。教师应设法调动学生的积极性，激发学生的情感，创设与课题相应的融视、听、感、触为一体的特定场景和音乐情境，让学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学生的学习兴趣调动起来，在感知、体验的状态之中陶冶情操，发展富于幻想的创造性思维能力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵，要体验中达到人与音乐的情感共呜。下面我谈谈自己在新课程实践中音乐情境创设的一些做法和体会：
        一、创设情境，用生活来展示情境
        新课标要求教学内容要联系学生的实际生活。在现代社会生活中，如礼仪音乐(节日、庆典、队列、迎送、婚丧等)、实用音乐(广告、健身、舞蹈、医疗等)、背景音乐(休闲、餐饮、影视等)同每个人的生活都是密切相关的；同时，除音乐课堂教学外学生接受音乐教育的途径也是多种多样的。在设计具体教学时，应引导学生从已知的生活体验入手，从自身音乐经验出发，音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，让学生在积极主动的状态下激发对音乐的情感体验。比如：在学习《办家家)之前要求学生回到家里，注意观察、模仿父母怎么样买菜、做饭的情景，在上课时，不知不觉中，同学们都随着歌声模仿父母劳动时的样子，呼唱起歌曲《办家家》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
        二、创设情境，引发学生情感效应
        情感效应的主导方面在教师，学生的情感是靠教师来激发的。音乐教师在课堂上应富于激情，这是实现情感效应的前提，而音乐情境的创设则是实现以情动情的首要因素。如在欣赏河北民歌《小白菜》时，笔者在悲伤低沉的旋律烘托下，慢慢讲述了一个从小失去亲娘的小姑娘受后娘虐待的悲惨故事导入欣赏，全班同学沉浸在悲伤的气氛中。为感受《小白菜》悲伤凄凉的音乐情绪作好了很好的情绪储垫，起到了以情引情的作用。

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        三、创设情境，让语言带动情境
        语言也是音乐情境教学的重要手段之一。尤其是小学阶段，由于年龄的特点，爱听老师清晰、明快的语言，从中获得欢乐；爱听老师亲切温和的话语，从中获得启发。因此，教师的语言应充满激情，富有感染力。如在教《小雨沙沙》时，我首先用语言进行激励：“同学们，今天老师带来了一个神奇的音乐魔盒，里面装着神奇的音乐，它能模仿大自然的各种的声音，你想不想听?“想”响亮的回答声充满了迫切与激动，一张张椎气的脸上写满了喜悦与渴望。通过几句话，就大大激发了学生学唱的欲望，使他们跃跃欲试，全神贯注的沉浸在音乐中。
        四、创设情境，让肢体语言来感受情境
        在创设情境的过程中教师不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达情感，而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为按需分配语言。很难想象一位只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想象一个课堂上笑嘻嘻的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。如教唱《小雨沙沙)时教师分别让学生演小雨、花儿，小鱼和麦苗，通过舞的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象，其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐情境，如在教学《走啊走》这首歌时，我积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作，在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景，音乐情境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使情境教学的直观形象。
        五、创设情境，让电化多媒体展示情境
        充分和运用现代教学手段，激发学习愿望。学生在校学习音乐的时间是有限的，要想在有限的时间内让学生学到尽可能多的知识，就是要靠我们音乐老师多想办法多出点子。比如，我在引导学生欣赏《钟表店》时，他们都表现出极大的兴趣，因为他们对钟表的表象认识比较清楚。但是在欣赏曲《金孔雀轻轻跳》时，对“孔雀开屏河边走，家竹楼彩虹绕”的认识就不易了。因为有的学生可能头脑中没有傣家村寨风光的景象，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想展现音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，我经常运用各种手段如幻灯、录音、录像多媒体等等，设置情境丰富学生的感性材料，激发学生的情感，以达到事半功倍的效果。
        实践证明，音乐课的情境教学能激发学生对音乐的浓厚兴趣。小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力。两者之间有一个结合点，就是直观的感性的形象，只要抓住这一要领，我们的音乐教学便可以在轻松愉快的氛围中进行。因此，我们在音乐教学中，努力挖掘音乐教材中的可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氖中，不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。
参考文献:
[1]冯卫东、王亦晴.情境教学策略.北京:北京师范大学出版社