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小学写字教学的困境与对策

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：李培順

[导读] 写字教学是基础教育中的一项重要任务。无论是传统教育还是素质教育，我们只要承认有“基础教育”，就绝对不能忽视写字教学。但在教育教学实践和调查中发现，小学低年级写字教学存在着一些亟需解决的问题，本文就此提出一些方法以供大家参考。

杭州市采荷第一小学李培順 310016

写字教学是基础教育中的一项重要任务。无论是传统教育还是素质教育，我们只要承认有“基础教育”，就绝对不能忽视写字教学。但在教育教学实践和调查中发现，小学低年级写字教学存在着一些亟需解决的问题，本文就此提出一些方法以供大家参考。
关键词：小学写字教学；问题；对策；
        写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育。写字教学并不单是写字技能的训练，它不仅关系到能否把字写好，还关系到儿童的身体健康和正常发育，是影响学生整体素质的大事。因此，语文教师要从这个高度看待并重视写字教学，把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来,提升写字教学的教育价值。
        一、现状分析
        1.学生方面。
        (1)低年级学生的手指骨骼、肌肉等发育尚未达到书写要求，所以在书写时容易造成肌肉紧张，落笔很重,手和眼动作不太协调。时间一长，学生的手部肌肉容易疲劳，从而影响握笔姿势和写字效果。
        (2)低学生的写字姿势还没有正确养成。有的学生握笔低于卷笔处，使得手指挡住了视线，头则侧向一边；有的学生握笔高于卷笔处，书写起来无法用上力，字容易软弱无力；有的学生两腿交叉，还不时地摇晃；有的学生胸口紧紧靠着桌子；有的甚至鼻尖几乎贴着作业本了……这些现象尽管教师不断地提醒，可学生只注意了一会儿，就又不由自主地恢复了原样。
        2.家长方面。家长“先入为主”，看字不看姿，图一时的心理满足。他们在孩子很小的时候就已经让孩子拿笔学写字或涂鸦了，看到孩子写的字就笑逐颜开、心满意足。但对孩子的写字姿势没有引起足够的重视，有的甚至不知道正确的写字姿势。久而久之，不正确的写字姿势在不知不觉中逐步形成。
        3.教师方面。
        (1)在幼儿园，教师为了做好与小学的衔接，经常让幼儿学写名字、学写汉语拼音，但受画画握笔姿势的影响及教师忽视写字姿势的指导，导致幼儿书写姿势五花八门。上小学后，教师对正确的执笔观念也不强，只强调“三个一”及“头正、身直、臂开、足安”等，真正关键的正确手型却强调得不多，忽视了执笔方法的纠正和引导。
        (2)教生字时，教师还没有让学生好好观察生字的间架结构，就开始认真范写，虽然范字很标准，学生也很努力写，然而学生的字要么在横中线上边或下边，要么将字写在竖中线的左边或右边，写字的质量始终不如人意。
        (3)教师在写字教学中一味注重技法操练，没有给学生创造良好的写字环境，学生难免会感到单调乏味，导致许多孩子浅尝辄一止，不愿深入，甚至想打退堂鼓。
        (4)有些教师产生了观念上的误区。有的认为指导写字是软任务，由于教学时间不够，往往就把指导写字的时间给挤掉了。有的教师在批改作业时也只注重写字的对与错，而忽视对字写得美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对学生的书写情况就关注得更少了。

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        二、应对策略
        1.激发学生的写字兴趣。心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣,便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。”爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此在教学中，我注重激发低年级学生写字的浓厚兴趣，想方设法让孩子充分体验到成功的喜悦。
        (1)故事激趣。古今中外的书法名家有许多的练字轶事趣闻，如王羲之写字换鹅练习腕力、怀素种植万株芭蕉练字等。这些故事是写字教学的“调味品”，是促使学生写字的“兴奋剂”。在写字教学中，教师注意穿插讲述这些给人启迪的故事，对学生能起到励志激趣的作用。
        (2)歌诀激趣。在写字教学中，教师可根据教学的需要，编写一些易记的儿歌或口诀。笔者曾自编使用了几则，如：“身正平脚平放，一尺一拳一寸不能忘，指要实，掌要虚，不急不躁心思全在写字上。”“田字格，四道边，字写中间不沾线，上下左右一线牵。”“点似水滴轻到重，横像扁担两头顿，竖若悬针笔直下，捺如燕尾掠水面。”“三点水真可爱，上点不偏又不斜，中点偏偏往左拐，下点顿笔挑上来。”
        (3)环境激趣。着意营造轻松愉悦的写字氛围，也不失为提高孩子兴趣之举。课堂上桌椅排列整齐、气氛严肃、管理严格，这种气氛沉闷的环境使孩子心理自然产生一种压力。其实我们在布置教室时，墙壁上多贴几幅优秀的书法作品，练字时再轻声地播放一段古典音乐，让孩子们感受那“鸟鸣山更幽”般的静谧。这样既放松了紧张的情绪，又增添了优雅的气氛。
        (4)鼓励促趣。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师在课上巡回辅导时，要善于发现字写得特别好的学生，并及时加以表扬、鼓励。每次批改作业，写得特别好的字用红圈圈圈出来，看谁得的红圈圈最多，把他的作业贴在“优秀作业栏”里“公开亮相”，比比谁上榜次数最多。
        (5)比较促趣。建立学生的作业档案，保存学生的每一次书写作业，定期一个月再拿岀来与现时的作业比较，在交流评比中使学生发现自己的进步，增强学习的自信心。还可把自己写的字与同桌或好朋友写的字进行比较，在比较中既看到自己的长处，同时也看到别人的长处和自己的短处，从而取长补短，不断把字练得更好。
        2.培养学生写字习惯。
         (1)养成学生观察习惯。低年级学生写字之前没有观察范字的习惯，往往提笔就写。教师应在写每一个字之前提醒学生仔细观察，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。古人曾说：“察之尚精，拟之尚似。”只有观察仔细，才能写得准确。
        (2)养成学生书写习惯。《语文课程标准》中指出：要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。叶圣陶先生曾说过：“培养良好的书写习惯比写字本身更为重要。”小学低年级作为写字教学的起步阶段，教师必须引导学生做到笔笔认真、字字端正、行行整洁,从而养成良好的书写习惯。
        结语；字写得好坏，反映一个人的语文素养及整体素质。因此，作为一名语文教师，必须让学生从低年级开始就打好扎实的写字基础，在教学中充分调动学生的积极性，提高学生的写字兴趣，使学生真正从内心深处喜欢写字、认真写字，让正确的书写姿势、良好的写字习惯陪伴孩子一生。