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核心素养下初中英语阅读教学策略

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：张旭霞

[导读] 新课改环境之下，为完成立德树人这一根本育人目标，核心素养概念被出，具体是指学生具备满足自身能力发展的品格。从英语教学角度来讲，主要包括学生语言知识、思维能力、学习态度以及文化素养等方面。英语阅读教学需要围绕核心素养展开教学设计，因此，下文对于核心素养内容作出介绍，并结合初中英语阅读教学具体内容，对于阅读教学策略的运用作出说明。

黑龙江省齐齐哈尔市第五中学张旭霞 161000

摘要：新课改环境之下，为完成立德树人这一根本育人目标，核心素养概念被出，具体是指学生具备满足自身能力发展的品格。从英语教学角度来讲，主要包括学生语言知识、思维能力、学习态度以及文化素养等方面。英语阅读教学需要围绕核心素养展开教学设计，因此，下文对于核心素养内容作出介绍，并结合初中英语阅读教学具体内容，对于阅读教学策略的运用作出说明。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；教学策略
        引言：英语教学中，阅读内容为培养学生核心素养的重要载体，教师需要对于阅读内容展开深度分析，以核心素养为目标完成教学设计，秉承立德树人这一教学目标，将阅读内容作为载体，培养学生语言运用能力，健全其逻辑思维，塑造其文化品格，促使学生学习能力不断发展，为其终身学习能力的形成奠定良好基础。
        一、核心素养内容介绍
        当前为知识经济的时代，核心素养教育框架的建立，主要应解决“教育要培养怎样的人才”这个问题。因此，为适应教育发展的趋势，国家教育部正式发布深化课改要求，将立德树人这一根本育人任务有效落实，核心素养概念正式提出。所谓核心素养，就是学生需要具备适应自身发展以及社会发展必备能力以及品格。阅读教学需要围绕学生全面发展这一核心而展开，着重培养其实践创新能力、责任感、人文精神、创新能力、学习能力、生活态度等方面的素养。
        从英语学科角度分析，核心素养的体现在学生学习英语知识以后，应该具备和学科知识相符的品格以及能力，将英语学科育人价值充分展现出来。新课标对于英语核心素养内容主要限定在4个方面，一是语言能力，二是文化品格，三是学习能力，四是思维品质。其中语言能力主要指学在英语的听、说、读、写等方面表现出的能力，表现为在不同语境当中对于语言的理解能力；而文化品格主要是对于不同的文化现象具有明显的感知度，学生具备的文化价值观以及情感态度等；学习能力学生对于语言认知能力，通过学习过程找到自身不足之处，对于学习方法进行调整的能力；思维品质是英语学习过程学生表现出的思维水平[1]。
        二、英语阅读核心素养发展
        英语阅读过程有助于学生思维品质的提升，并且阅读过程能够促使学生学习能力的发展，也是其文化品质塑造过程。英语阅读教学有助于学生阅读素养的提升，进而完成核心素养目标。按照中学生分级阅读标准中的要求，学生阅读素养包括阅读能力以及阅读品格两方面内容。其中阅读能力体现在语言知识、文化意识、理解能力等多个方面，阅读品格主要是强调阅读体验和习惯。所以阅读素养当中既要融合阅读能力各项要素，还需要将各项能力培养和阅读过程相互融合，阅读之前对学生阅读兴趣进行培养，通过阅读活动使其形成良好阅读习惯，阅读之后及时反思，评估学习过程，让学生形成良好的阅读品格。英语阅读素养不但体现在学生对于阅读内容的认知方面，而且还体现在其对于文本理解能力、信息获取能力、知识体系构建能力等多个方面。因此，需要通过阅读教学，合理设计教学流程，提高学生理解能力，强化其跨文化交际体验，建立多元化的思维模式，形成乐观人生态度，以及正确价值观念[2]。
        三、核心素养下初中英语阅读教学策略
        （一）教学内容选择
        本研究选择“Who's got talent”这节课阅读内容为例，文章主要讲述天赋，属于本单元当中“talent show”这一讨论话题的延续，所以学生阅读之前已经具备语言知识基础，为其理解文章内容，更好地完成语言输出奠定良好基础。

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        （二）教学目标的设定
        指导学生运用有效阅读策略展开文章阅读，理解文章重点内容，并在理解文本基础之上，完成语言输出，将语言和实践应用加以结合，学习之后能够利用形容词比较级、最高级等对于事物、人物等特点加以描述，并且可独立思考，对于自身观点与想法顺利表达。
        （三）确认教学重难点
        结合教学内容分析，以核心素养为目标展开教学设计，通过阅读策略指导，帮助学生明确段落大意，掌握内容主旨，并且能够正确利用阅读中的语言，对于人物、事物等特点展开评价，形成辩证思维，积极态度看待事物与问题。
        （四）教学过程方法运用
        1.热身阶段
        本节课阅读教学之前，热身阶段可选择“longer”这首歌曲作为导入内容，并将关键词语呈现在大屏幕上，让学生利用多个词汇，对于教师动作进行描述。课前活动的设计，有助于调动学生学习积极性，以旋律动听的歌曲，活跃课堂氛围，并且歌词当中含有大量与比较级、最高级相关的内容，能够让学生体会目标语言的魅力，对其语言表达和思维能力的培养十分有利。
        2.读前阶段
        可通过提问方式，选择和学生现实生活相关的话题，并提供视频材料，通过多媒体的运用，激发学生交际兴趣，教师可提出问题“Do you have any talent？”，最后为学生展示不同学生的比赛视频，学生观看之后评价出谁的表演更好，对他人才艺进行评价，并且使用目标语言，为后续阅读过程顺利进行奠定基础。
        3.阅读阶段
        为学生设计不同的阅读任务，明确阅读主线，第一，展示和文章主题相关的图片，并让学生猜测图片风格；第二，指导学生浏览阅读内容，明确文章大意；第三，浏览全文，小组合作回答问题，第四，利用思维导图分析文章结构。上述问题的设计可将学生差异性考虑其中，并采取阶梯式提问形式，旨在提升学生思维品质。按照提示，让学生区分话题类别，以培养其推测能力，同时，引导学生使用阅读策略，体会文章主旨，并在小组合作环境之下，形成交际能力，在教师引导下，完成文章思维导图的绘制。
        4.阅读之后
        学生阅读结束之后，提出问题“What do you think of this talent shows？”引导学生完成语言输出，将情感作为导向，让学生抒发自身观点，形成批判思维。在此过程，和他人之间进行合作，锻炼阅读理解以及表达能力，提高其综合素质。
        5.课后任务
        阅读教学结束以后为学生布置课后任务，使用头脑风暴的形式完成写作任务，之后尝试复述文章。这样的写作任务有助于学生深入记忆学习内容，并且其思路更加清晰，能够形成严谨的逻辑，在口头表达之后，深入理解文本，提高语言输出能力。适当的课后练习不但能够巩固知识，培养学生技能，而且有助于其核心素养的提升[3]。
        结束语：总之，初中阶段英语学科阅读教学，处于核心素养这一教学目标之下，需要立足于教学内容，展开优化设计，围绕多方面要求，提高学生综合能力。教学过程，应该始终从核心素养以及立德树人等目标出发，对于学生思维、能力、文化品格等进行培养，促使其形成终身发展和学习的能力。
参考文献：
[1]阮超.核心素养下初中英语阅读教学策略[J].校园英语,2020(5):172-173.
[2]陈艳萍.关于核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究[J].中学生作文指导,2020,(01):120-121.
[3]刘赟焘.核心素养视域下初中英语阅读教学策略[J].校园英语,2020(4):145-145.