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基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究马灵芝

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：马灵芝

[导读] 传统的教学模式不适应现在的教育行业发展，以教师为主体的教学方式已经不能满足学生的学习需要，由此提出一种新的教学模式——翻转课堂。翻转课堂是一种改变传统教学的教学理念，但是依然存在一些问题，本文通过探究翻转课堂的改进策略，完善翻转课堂的教学模式，结合小学英语教学大纲要求，让学生更加热爱学习英语。

浙江省台州市三门县心湖小学马灵芝邮编 317100

摘要：传统的教学模式不适应现在的教育行业发展，以教师为主体的教学方式已经不能满足学生的学习需要，由此提出一种新的教学模式——翻转课堂。翻转课堂是一种改变传统教学的教学理念，但是依然存在一些问题，本文通过探究翻转课堂的改进策略，完善翻转课堂的教学模式，结合小学英语教学大纲要求，让学生更加热爱学习英语。
关键词：翻转课堂；小学英语；教学方法；改进策略
        引言；多媒体以及信息技术被引入到我国的学科教学过程中之后，教师启用了全新的教学形式，在创新原有教学方式的同时，还积极地从国外引入教学手段。翻转课堂是一种新兴教学方法，要求教师将视频教学、合作式教学方法等手段融入到教学过程中，该种全新教学形式能够满足当前的自主教学需求，值得提倡，现结合小学英语教学需求，探讨改进英语教学过程的方法。
        1翻转课堂概述
        翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。当前的教育政策与课程标准都要求教师鼓励学生更多地展开自主学习活动，在知识学习的过程中提升独立解决问题的能力，而翻转课堂可以满足新时期的教学改进需求，教师的知识讲解更多地在课前进行，学生在课堂中，需利用已经掌握的单词以及句式进行口语交流活动，教师可形成生活化的学习情景，引导学生利用英语解决实际生活中的各类问题。
        2小学英语教学问题
        2.1教学方式问题。小学英语教师需引导学生掌握最基础的英语知识，包括音标、单词、简单句式与语法等，作为一种语言类学科，英语与学生更熟悉的语文存在的差异比较大，教师使用相同的教学方法，学生很难掌握英语知识，完成基本的单词与音标学习之后，学生往往通过机械记忆的方式背诵单词，对于自己所念的英文句子并未形成正确理解，对于英语的学习热情也会逐渐减弱。因此教师要更加注重英语知识的应用，利用翻转课堂，引导学生自主掌握英语知识，在课堂中组织更多的项目化学习任务。
        2.2学生学习过程中的问题。英语学科中经常会出现学生成绩两
        级分化的现象，英语成绩比较好的学生对于英语学习活动的接受度比较高，而英语成绩偏差的学生容易丧失学习英语的自信心，因此在英语教学展开之初，教师就要确保面向的所有的学生展开教学工作，部分学生接受与理解新知识的速度相对比较慢，利用在线视频教学资源可以反复学习，克服英语学习过程中的困难。
        3英语教学改进策略
        3.1调整教学理念。教师利用翻转课堂调整英语教学方法时，首先应当消除对其的误区，对这一教学形式形成正确理解之后，再将其应用到课堂教学的过程中。教师不能将其简单地理解为视频或者在线教学，而是需要彻底地调整教学理念。

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随着信息技术影响范围扩展到教学领域之后，大部分教师都在课堂教学中使用了多媒体设备，基于翻转课堂的应用需求，在制作PPT课件的同时，教师还需给学生提供教学视频，在课前传递课堂知识，辅助学生自主复习，因此可知教师必须在学习现代信息技术手段的过程中投入更多精力。翻转课堂强调自主教学，英语教师应当做好角色转换，将教学过程中的更多时间留给学生。比如在学习四年级上册的《My home》时，教师在课前需要给学生提供在线指导，学生在家中就可以学习该课的单词与重点句式，遇到问题后可直接提出，教师可将在线教学视频录制并将其传输给学生，以备课后复习使用，学生在课堂活动展开前可充分熟悉知识，在课堂之中直接使用相关单词进行口语交际活动。
        3.2结合运用合作教学方法。教师在英语教学活动中构建翻转课堂系统时，可结合其他的教学方法，解决应用翻转课堂模式时形成的教学问题。小学生具有的自制力与自主学习能力比较低，而翻转课堂将学习的时间转移到课下，学生如果不能形成自主学习的习惯，最终难以获得良好的学习成果，而教师不能过多地干预学生的学习活动。因此教师可以组建固定的英语学习小组，让学生在小组中展开英语学习活动。如学习《Dinner's ready》这一课时，就可启用小组合作学习法，学生在课前仍旧需要通过视频教学的方式掌握基础知识，小组成员可以互相核查掌握情况，如果出现了不能理解的学习问题也可以直接询问小组成员，安排英语学习小组时，教师要均匀分配学习能力不同的学生。课堂中可以展开项目活动“准备一次晚餐”，学生提前制作各种食物卡片，如beef、vegetable、bread、soup和fish等，准备不同形式的晚餐，在应用句式与单词的过程中，教师可以掌握学生的自主学习情况，确定学生存在的学习难点。
        3.3把控课后反馈。自主化的学习模式使学生获得了更多自由的学习空间，但是相对地，教师难以实时化地掌握学生的学习情况，除了尝试使用更加完备的在线学习软件之外，英语教师还需要从多个方面获取必要的反馈信息，以调整教学手段，使学生可以更快速地适应新的课堂环境。视频教学期间，教师可让学生就一个知识点的掌握程度进行投票，确定是否需要重复讲解，在课堂教学环节中检查学生自主完成课前学习任务的情况，收集学生对于翻转课堂与教师的看法，与学生进行沟通。翻转课堂在我国的教育领域中还未普及，无论是教师还是学生都需要更漫长的过程中适应各种创意化的教学方式，找到教学与学习的平衡点。
        3.4做好教学准备工作。运用翻转式教学前，教师需要为在线指
        导教学做好准备工作，与传统课堂教学不同，教师需要凝练知识信息，帮助学生制作课后复习阶段可使用的学习视频，除了强调语法、单词等重点知识之外，教师还要注意调整视频教学的形式，学习视频的长度不可过长，参考微课视频的时间长度，可供学生反复收看学习。
        在线教学环节也应避免喧宾夺主，更多地强调知识本身。相比一般的知识传授过程，翻转课堂中可将更加清晰的知识呈现出来，学生能够将所有的注意力都集中于英语教师讲解的内容上，能够提升自主学习质量。
        小学生对于英语这种语言的熟悉度比较低，日常生活中也很少能够应用到这种语言，因此在最初接触英语时可能会产生学习问题，教师需要通过运用合理的教学引导方法使小学生能够适应英语课堂的节奏。本文分析的翻转课堂要求教师高效利用课堂教学时间，更多地展开自主学习活动，符合当前的教师为主导、学生为主体的科学教学观，英语教师还需继续开发这种教学方式，使其有效融入到英语的教学过程中。
参考文献
[1]吕冬雪.以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析[J].考试周刊,2019(23):131.
[2]杨秀华,孟涛.毕博平台结合翻转课堂在产科大课教学中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(05):54-55.