重视学生的质疑能力在小学语文教学中的作用

发表时间:2021/4/7   来源:《教育研究》2021年2月   作者:徐秀霞
[导读] “疑不疑处有疑,方是进矣!”当代著名华裔科学家李政道教授也曾说过:“最重要的是要会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见,质疑是思维的火花,思维总是从发现问题、提出问题开始的。学生在学习过程中有疑问 ,才会开动脑筋,想法,设法去解决。因此,在语文教学中启发引导学生质疑问难,引导学生释疑解难,就能提高 学生质疑能力和创新能力。

福建省泉州市永春县玉斗中心小学   徐秀霞 
 
[摘要] “疑不疑处有疑,方是进矣!”当代著名华裔科学家李政道教授也曾说过:“最重要的是要会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见,质疑是思维的火花,思维总是从发现问题、提出问题开始的。学生在学习过程中有疑问 ,才会开动脑筋,想法,设法去解决。因此,在语文教学中启发引导学生质疑问难,引导学生释疑解难,就能提高 学生质疑能力和创新能力。
[关键词] 语文教学;质疑能力
        早在宋代,学者张载就曾经说过:“在可疑而不疑者,不曾学:学则须疑。”“疑不疑处有疑,方是进矣!”当代著名华裔科学家李政道教授也曾说过:“最重要的是要会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”中国的古人和今 人对学习过程中学生的质疑问难都提出过精辟的论点。而外国科学家爱因斯坦也说 过这样的话:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见,质疑是思维的火花,思维总是从发现问题、提出问题开始的。学生在学习过程中有疑问 ,才会开动脑筋,想法,设法去解决。因此,在语文教学中启发引导学生质疑问难,引导学生释疑解难,就能提高 学生质疑能力和创新能力。那么,在课堂教学 中,如何培养学生质疑问难的能力,使学生主动参与学习,充分体现学生 是学习的主体呢?
        一、提倡鼓励学生质疑
        有这么一则报道:中国学生回到家里,家长就问:“今天教师提的问题你懂得回答吗?”而国外的学生 回到家里,家长则问:“你今天向老师提了几个问题?老师懂得回答吗?”“向老师提了几个问题”这是巧妙 地鼓励孩子提问题,对于学生的质疑,教师正确的态度应该是“一提倡,二鼓励,三引导”,通过教师的提倡和鼓励,使学生 从“敢问”起步,逐步过渡到“会问”“善 问”。如果教师对学生的质疑问难采用不恰当的方法和态度,则很有可能打击学生质疑的积极性,把他们创造的灵感扼杀在萌芽 状态。所以,在启导学生质疑中,要鼓励学生的“创见”,尊重学生的“异见”,纠正学生的:“误见”。
        例如一位教师在教《丑小鸭》这课时,当同学们初读课文后,一位学生举手说:“老师,我觉得课文里的'他'字写错了,应该是'它'”。教师对该生的大胆质疑给予了充分肯定,并很有兴趣地问:“为什么呢?”该生说:“因为课文里写的是鸭子呀!”这时,教师并不急于回答,而是组织学生 讨论:“其他同学有不同的看法吗?”经过讨论,结果一至认为课文里用“他”,是因为作者把这些“鸭子”都当作人来写最后教师及时总结:“学习要勇于怀疑,也要善于思考。”
        二、创设民主,和谐的质疑氛围
        在教学过程中,教师还要尽可能地创设民主、和谐的教学氛围,因为只有在轻松和谐的教学氛围中,才能点燃学生智慧的火花。教师还应发挥小组的协作精神,让学生自由讨论,尝试答疑,在自由活跃 的教学氛围中,提出有价值的问题。
        1、在“玩”中质疑。教师要抓 住儿童喜欢的特点,组织学生玩游戏、演课本剧、猜谜语等活动,在活动中启导学生质疑。如一位老师组织学生表演《会摇尾巴的狼》这一课本剧时,一位学生 提出狼为什么要“半闭着眼睛”的问题,老师认真组织 学生读、思、议,通过讨论学生弄清了狼是要骗老山羊来救它,从而理解了课文。
        2、在“交流”中质疑。老师要善于组织学生在阅读、习作中交流意见,启发学生在交流汇报 中找问题,并积极的质疑、敢于发表自己的见解,从而提高了学生 的创新能力。


例如一个教师在教学《鸬鹚》第一自然段时,教师让学生 读课文配插图。本意是为了更好地理解语言文字,没想到引出学生对课本插图的质疑。该教师能随机应变,适时地给予鼓励肯定,从而渗透了创新精神的培养。
        三、教给质疑的方法
        在质疑能力的培养过程中,教会学生质疑的方法 是非常重要的。根据语文学生 的特点,教师可引导学生 从以下几方面发现问题,提出问题。
        1、抓住课题质疑。例如看到《飞夺泸定桥》一课时,可启发学生问:“'泸定桥'在哪里? 为什么要夺下'泸定桥'?怎样'夺的'?结果呢?'夺'的前面为什么还要加一个'飞'字?”解决了这几个问题,也就理解了文章的重点和中心,教师只要抓好这几个问题,就能顺利地展开课文的教学了。
        2、利用插图质疑。如一位教师在教《飞夺泸定桥》这篇课文时,为了让学生更深地体会红四团战士们夺桥时英勇顽强的精神,教师指导 学生看文中插图。大家正在分析22位勇士奋勇杀敌的种种神态时,一位学生对文中的插图提出 了异议,他认为图上所画的是三连之后的红四团其他战士,学生以书本为依据,认为突击队过桥,桥上应该没有木 板。那么,桥上该不该有木板呢?该老师适时组织学生深入细致地观察和分析问题,结果既加强学生对天险的认识,又能直观地让学生感受到夺桥的困难程度,从而更好地侧面刻画红军战士英勇顽强,不怕牺牲的精神,使战士 的形象更为丰满。
        3、抓住难点、关键处质疑。例如《挑山工》中,挑山 工所走的路比游人多一倍,但速并不比游人慢。此处让学生 进行质疑,可以使学生 发现挑山 工速度 并不比游人慢的原因,从中悟到了做事情不能随随便便 ,必须朝着一定目标踏实,一个劲儿往前走的哲理。
        4、从“看似矛盾,却又是合情合理”的地方质疑。有的作者匠心独运,在课文中安排“矛盾”之笔。在教学 中要启发学生抓 住“矛盾”进行质疑。比如《奇异的琥珀》中有句话:“几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了。”可启发学生对此发问:“几十年,几百年,几千年的时间是漫长 的,为什么会一转 眼就过去呢?”这恰恰 是个很值得研究和讨论的问题。
        除了上面介绍的方法以外,质疑的方法很多,比如引导学生从课文的语言运用上发问,从课文表现的中心上发问,从标点符号的运用 上发问,从课文内容的前后联系上发问……实践证明学生质疑水平 的高低,决非学生单方面的问题,它与教师引导 是否得法是分不开的。
        四、正确处理质疑,释疑的关系
        质疑是手段,释疑才是目的。因为如果对学生 的质疑置之不理,将压抑学生 的积极 性:释疑方法 不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑,教师不要急于回答,要不能轻易否定,如果把问题交给学生 讨论,发挥学生间的团结协作 精神,教师起组织作用,得出正确结论,必然会发生良好的效果。如在教学《白杨》一文中的“他们只知道爸爸这回到奶奶家接他们到新疆去念小学,将来再念中学,他们只知道新疆是个很远的地方,要坐几天火车…”生问:“这里的几个'只知道'强调的是什么?他们不知道的又是什么?”师:“是啊,他们知道了什么呢?又不知道了什么呢?谁来回答?”老师的话肯定了学生的发问,又唤起了学生探 究、发表自己的见解的热情,通过让学生讨论、想象、探 索,就能理解:爸爸不仅自己扎根边疆、建设边疆,而且也希望自己的孩子能价白杨那样,哪里需要,就在哪里生根发芽,学生印象非常深刻 。
        “小疑有小进,大疑有大进”启发学生 质疑, 是培养学生思维能力,创新能力的重要途径。教师如善 于启导,必能促进学生思维能力、创新能力的提高。
参考文献:
[1]沈国影.浅谈小学语文教学的改革与创新[j]华章,2011(11)
[2l王玉国.浅谈语文教学中学生创新能力的培养[J].中国科教创新导刊,2011(15)

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