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重视学生的质疑能力在小学语文教学中的作用

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：徐秀霞

[导读] “疑不疑处有疑，方是进矣！”当代著名华裔科学家李政道教授也曾说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见，质疑是思维的火花，思维总是从发现问题、提出问题开始的。学生在学习过程中有疑问，才会开动脑筋，想法，设法去解决。因此，在语文教学中启发引导学生质疑问难，引导学生释疑解难，就能提高学生质疑能力和创新能力。

福建省泉州市永春县玉斗中心小学   徐秀霞

[摘要] “疑不疑处有疑，方是进矣！”当代著名华裔科学家李政道教授也曾说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见，质疑是思维的火花，思维总是从发现问题、提出问题开始的。学生在学习过程中有疑问，才会开动脑筋，想法，设法去解决。因此，在语文教学中启发引导学生质疑问难，引导学生释疑解难，就能提高学生质疑能力和创新能力。
[关键词] 语文教学；质疑能力
        早在宋代，学者张载就曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学：学则须疑。”“疑不疑处有疑，方是进矣！”当代著名华裔科学家李政道教授也曾说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”中国的古人和今人对学习过程中学生的质疑问难都提出过精辟的论点。而外国科学家爱因斯坦也说过这样的话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，质疑是思维的火花，思维总是从发现问题、提出问题开始的。学生在学习过程中有疑问，才会开动脑筋，想法，设法去解决。因此，在语文教学中启发引导学生质疑问难，引导学生释疑解难，就能提高学生质疑能力和创新能力。那么，在课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力，使学生主动参与学习，充分体现学生是学习的主体呢？
        一、提倡鼓励学生质疑
        有这么一则报道：中国学生回到家里，家长就问：“今天教师提的问题你懂得回答吗？”而国外的学生回到家里，家长则问：“你今天向老师提了几个问题？老师懂得回答吗？”“向老师提了几个问题”这是巧妙地鼓励孩子提问题，对于学生的质疑，教师正确的态度应该是“一提倡，二鼓励，三引导”，通过教师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”“善问”。如果教师对学生的质疑问难采用不恰当的方法和态度，则很有可能打击学生质疑的积极性，把他们创造的灵感扼杀在萌芽状态。所以，在启导学生质疑中，要鼓励学生的“创见”，尊重学生的“异见”，纠正学生的：“误见”。
        例如一位教师在教《丑小鸭》这课时，当同学们初读课文后，一位学生举手说：“老师，我觉得课文里的'他'字写错了，应该是'它'”。教师对该生的大胆质疑给予了充分肯定，并很有兴趣地问：“为什么呢？”该生说：“因为课文里写的是鸭子呀！”这时，教师并不急于回答，而是组织学生讨论：“其他同学有不同的看法吗？”经过讨论，结果一至认为课文里用“他”，是因为作者把这些“鸭子”都当作人来写最后教师及时总结：“学习要勇于怀疑，也要善于思考。”
        二、创设民主，和谐的质疑氛围
        在教学过程中，教师还要尽可能地创设民主、和谐的教学氛围，因为只有在轻松和谐的教学氛围中，才能点燃学生智慧的火花。教师还应发挥小组的协作精神，让学生自由讨论，尝试答疑，在自由活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。
        1、在“玩”中质疑。教师要抓住儿童喜欢的特点，组织学生玩游戏、演课本剧、猜谜语等活动，在活动中启导学生质疑。如一位老师组织学生表演《会摇尾巴的狼》这一课本剧时，一位学生提出狼为什么要“半闭着眼睛”的问题，老师认真组织学生读、思、议，通过讨论学生弄清了狼是要骗老山羊来救它，从而理解了课文。
        2、在“交流”中质疑。老师要善于组织学生在阅读、习作中交流意见，启发学生在交流汇报中找问题，并积极的质疑、敢于发表自己的见解，从而提高了学生的创新能力。

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例如一个教师在教学《鸬鹚》第一自然段时，教师让学生读课文配插图。本意是为了更好地理解语言文字，没想到引出学生对课本插图的质疑。该教师能随机应变，适时地给予鼓励肯定，从而渗透了创新精神的培养。
        三、教给质疑的方法
        在质疑能力的培养过程中，教会学生质疑的方法是非常重要的。根据语文学生的特点，教师可引导学生从以下几方面发现问题，提出问题。
        1、抓住课题质疑。例如看到《飞夺泸定桥》一课时，可启发学生问：“'泸定桥'在哪里？为什么要夺下'泸定桥'？怎样'夺的'？结果呢？'夺'的前面为什么还要加一个'飞'字？”解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心，教师只要抓好这几个问题，就能顺利地展开课文的教学了。
        2、利用插图质疑。如一位教师在教《飞夺泸定桥》这篇课文时，为了让学生更深地体会红四团战士们夺桥时英勇顽强的精神，教师指导学生看文中插图。大家正在分析22位勇士奋勇杀敌的种种神态时，一位学生对文中的插图提出了异议，他认为图上所画的是三连之后的红四团其他战士，学生以书本为依据，认为突击队过桥，桥上应该没有木板。那么，桥上该不该有木板呢？该老师适时组织学生深入细致地观察和分析问题，结果既加强学生对天险的认识，又能直观地让学生感受到夺桥的困难程度，从而更好地侧面刻画红军战士英勇顽强，不怕牺牲的精神，使战士的形象更为丰满。
        3、抓住难点、关键处质疑。例如《挑山工》中，挑山工所走的路比游人多一倍，但速并不比游人慢。此处让学生进行质疑，可以使学生发现挑山工速度并不比游人慢的原因，从中悟到了做事情不能随随便便，必须朝着一定目标踏实，一个劲儿往前走的哲理。
        4、从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑。有的作者匠心独运，在课文中安排“矛盾”之笔。在教学中要启发学生抓住“矛盾”进行质疑。比如《奇异的琥珀》中有句话：“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。”可启发学生对此发问：“几十年，几百年，几千年的时间是漫长的，为什么会一转眼就过去呢？”这恰恰是个很值得研究和讨论的问题。
        除了上面介绍的方法以外，质疑的方法很多，比如引导学生从课文的语言运用上发问，从课文表现的中心上发问，从标点符号的运用上发问，从课文内容的前后联系上发问……实践证明学生质疑水平的高低，决非学生单方面的问题，它与教师引导是否得法是分不开的。
        四、正确处理质疑，释疑的关系
        质疑是手段，释疑才是目的。因为如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性：释疑方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，要不能轻易否定，如果把问题交给学生讨论，发挥学生间的团结协作精神，教师起组织作用，得出正确结论，必然会发生良好的效果。如在教学《白杨》一文中的“他们只知道爸爸这回到奶奶家接他们到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车…”生问：“这里的几个'只知道'强调的是什么？他们不知道的又是什么？”师：“是啊，他们知道了什么呢？又不知道了什么呢？谁来回答？”老师的话肯定了学生的发问，又唤起了学生探究、发表自己的见解的热情，通过让学生讨论、想象、探索，就能理解：爸爸不仅自己扎根边疆、建设边疆，而且也希望自己的孩子能价白杨那样，哪里需要，就在哪里生根发芽，学生印象非常深刻。
        “小疑有小进，大疑有大进”启发学生质疑，是培养学生思维能力，创新能力的重要途径。教师如善于启导，必能促进学生思维能力、创新能力的提高。
参考文献:
[1]沈国影.浅谈小学语文教学的改革与创新[j]华章，2011(11)
[2l王玉国.浅谈语文教学中学生创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011(15)