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中职公共选修课程课堂教学评价体系构建研究﹡——以中职职业素养拓展类课程建设为例

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：王昕明罗慧

[导读] 为了激发中职学生学习职业素养拓展类公共选修课程的主动性和自觉性，引导他们合理分配学习时间，将精力投放到学习中来，并在乐学、善学中获得成功和信心，课堂教学评价体系无疑有着很好导向作用。

江苏省如东中等专业学校王昕明罗慧

摘要：为了激发中职学生学习职业素养拓展类公共选修课程的主动性和自觉性，引导他们合理分配学习时间，将精力投放到学习中来，并在乐学、善学中获得成功和信心，课堂教学评价体系无疑有着很好导向作用。在构建时需要结合课程的开放性、共生性特征和“五段式选学真做”课堂模式的实施要求，遵循导向性原则、系统性原则、开放性原则和有效性原则，确定相互关联、相互作用、具有整体性和一致性的构成要素，并将这些要素有机整合起来，进行标准化设计，构成一个评价系统模型，促进学生真正分享学习权利和课堂教学生态转变。
关键词：中职公共基础选修课程   评价指标体系构建
        一、中职公共选修课程特点
        中职学校公共选修课程是为了适应学生兴趣、爱好及就业创业需要，按照中职人才培养目标与要求，优化学生知识结构，拓展技术、技能和思维能力，提升学生核心素养，增强就业创业“胜任力”所开设的，可供各专业类别学生自由选择修习的课程，包括职业素养拓展类课程等。主要具备以下两个特征：
        1.具有开放性。中职公共选修课程既是各专业学生自愿性选择、自主化学习，又是“自主走班”、“体验真学”和“活动创生”相融合的课程。实施过程中借助现代信息技术，打破原有班级所固定的物理空间、45分钟封闭课堂的时空界限和单向传授学习方式，由人人自愿选择、自动组合而成的学习群体，师生可以在课前、课中和课后任意时段自由交流，可以走进开放的车间、活动室、阅览室、工作坊等广阔场所流动学习，可以通过线上线下融合、课
        内课外衔接、双向互动交流的开放式教学模式，学生在项目活动体验中实现自身经验更新和个体意义创造。
        2.具有共生性。公共选修课程是以学生可持续发展、教师（师傅）成长、企业需求和社会进步为出发点，进行个性化组构，促进了共建共享。第一、尊重学生个性智能差异，学生分享课程决策权力，自主选择和探究学习。第二、学校教师、企业师傅在课程建设中学习先进的教育教学理论、课程建设技术，切磋行业企业新工艺、新技术、新方法、新创造，提升信息化教学水平，促进自身专业成长和业务能力提高。第三、学校推进课程改革，提高课程建设、课程管理、教师队伍建设和教学质量管理水平，为社会培养和输送复合型技术技能人才，提升经济社会服务能力。第四、企业在参与课程建设中，不仅能吸引一批复合型技术技能人才，而且能提高生产技术能手、行政管理人员的理论水平和创新能力，提升企业人才队伍的整体水平，扩大企业竞争优势。同时，也会因此带来区域经济社会的发展。
        二、中职公共选修课程课堂模式内涵
        在实施过程中，中职公共选修课程运用“五段式选学真做”课堂模式，在学生真正分享学习权利基础之上，将现代信息技术深度融入行动学习之中，转变课堂教学生态。
        1.改变传统教学服务模式。第一、融媒体和丰富的碎片化、可视性资源丰富了教学资源形态和呈现形式，增强了学习兴趣；第二、开放性、移动式的学习路径改变了学生阅读学习方式，以及师生、生生之间交流、互动方式，起到时时能学、处处可学和人人皆学的作用和效果；第三、学生可以根据自身学习需求选择课程、内容，自主控制学习过程，提高自主学习效率；第四、平台可以动态监测学习进度和效果，利用个性化服务或指引，推送自适应学习资源和督学报告。
        2.建构选学真做课堂样式。“五段式选学真做课堂”模式是把传统意义上课堂的课前、课中和课后整合成为一个课堂单元，按照教学流程将这一开放式的课堂依次划分为协商定学、微课导学、体验做学、赏评励学、延伸拓学等五个阶段。实施中不仅可以根据项目、任务设计一堂课的时长（不局限45分钟，最多也不超过3课时），而且融合运用了项目教学法、工作过程导向法、案例法、引导文教学法等多种教学方法。
        三、中职公共选修课程课堂教学评价体系构建
        课堂教学评价体系无疑会对教学工作有着很好的导向作用，它不仅能够激发学生学习主动性和自觉性，引导他们合理分配学习时间，将精力投放到学习中来，并在乐学、善学中获得成功和信心；而且能够促进教师转变教学理念，改革教学方式，提高课堂教学效率；它更是检测课堂教学效果的必要手段。因此，构建一个较为科学的课堂教学的评价体系至关重要。
        ㈠设计原则
        课堂教学评价是对实施过程和效果的价值判断，因此，在建立指标体系时，需要结合中职公共选修课程与其他课程不同的特点，依据以下四项原则合理构建。
        1.导向性原则
        评价指标体系应以学生享有自主学习权利和可持续发展目标为引领，充分体现中职公共选修课程及其“五段式选学真做课堂”模式内涵和特征，要试图通过合理评价，有效地监测学生学习、教师教学和课堂效果，指引教学思想、方法和行为的修正，更好地促进教学质量提高。
        2.系统性原则
        “五段式选学真做”课堂模式与其他课程模式相比，教学思想、教学主体、教学内容、教学方式、教学资源、教学技术、教学环境等主、客观要素的地位和作用都有着很多不同，评价指标体系不仅要整合客观要素使之无缝衔接和融合实施，而且要在教学活动中充分体现学生自主参加学习的表现和效果，以及教师组织、调控和指导的作用。
        ㈡构成要素
        中职公共选修课程教学系统由教学思想、教学主体、教学内容、教学方式、教学资源、教学技术、教学环境、等方面组成，也是课堂评价系统的构成的主、客观要素。
        在“五段式选学真做”课堂模式中，学生是学习主体、自主建构者，真正拥有自愿选择和自主学习权利，从被动学习变为主动真学;教师则是学生学习的合作伙伴，是思想、方法、态度、情感和价值观的指引者;教学思想是评价的宗旨，在其引领之下保证学生学习权利和主体责任，保证教学活动有序组织、教学方式的恰当运用、教学目标的良好达成，并促进学生积极参与、自主选学、有效真做，并获得成功和信心；教学内容则是以行动过程为导向，以项目、活动为载体，以任务为驱动，按照“五段式选学真做”课堂结构形态，由传统文本教学资料转变为智慧化教学平台微信息呈现，其中适切插入投票、专题讨论、小组实验、成果展示等活动，具有方便补充、修改和刷新，并保障最前沿知识;教学资源主要包括音视频、课件、资料链接、习题、测验等；教学方式是在不同项目、任务、活动和教学阶段，针对不同学生群体采取恰当方式和方法；教学技术和教学环境是为开展教学活动所创设的教学条件，有利于学生身临其境并获得真实或虚拟体验，增加学习兴趣和意义建构。
以上这些要素之间相互关联、相互作用，具有整体性和一致性。
        ㈢指标体系
        课堂教学评价体系是在筛选出关键性评价指标要素后，将其有机整合，进行标准化设计，然后组构成评价指标体系模型。其功能是评价学生学习、教师教学情况，达到最优课堂生态。
        经过研究，中职公共选修课程课堂教学评价系统分为一级指标和二级指标等两个模块，其中，一级指标包含教学设计、教学过程、教学效果和教学特色四个方面，分别对应整合度、参与度、达成度和美誉度；二级指标包含“教学目标”、“教学策略”、“教学内容”等十二个方面。各个一级、二级指标都有明确的内涵、权重和操作要求（见表一）。

表一：
中职公共选修课程课堂教学评价指标体系
注：按照评价指标，在评价结果处相应填写数字和简要评语（“3—2—1”对应“优秀—良好—一般”）。

参考文献：
1.朱宏洁，朱赟.线上线下混合式课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）
2.王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.线上线下混合式教学模式模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）
3.黄梯云,管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2000
4.董黎明，焦宝聪.基于线上线下混合式课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）
5.王春秀，刘福来.线上线下混合式教学评价指标体系构建.速读·上旬,2019年（9）
作者简介：
王昕明，男，1966.10-，主要研究方向：中等职业教育物理课程教学，公共选修课程建设。
罗慧，女，1965.11-，主要研究方向：中等职业教育语文课程教学，公共选修课程建设。
﹡本文系第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“中职职业素养拓展类公共选修课程建设实证研究”（课题编号：zcz38）成果之一。