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问题教学法在高中物理教学中的应用分析唐龙军

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：唐龙军

[导读] 物理是高考中的一门重要课程，由于学习难度大，因此教师教学和学生学习都面临很大困难，为了使学生的学习更有针对性，目前教师在教学过程中都在积极尝试运用问题教学法来辅助开展课堂教学。本文结合对问题教学法应用现状的分析，来探讨利用问题教学法优化和改进高中物理教学的策略。

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摘要：物理是高考中的一门重要课程，由于学习难度大，因此教师教学和学生学习都面临很大困难，为了使学生的学习更有针对性，目前教师在教学过程中都在积极尝试运用问题教学法来辅助开展课堂教学。本文结合对问题教学法应用现状的分析，来探讨利用问题教学法优化和改进高中物理教学的策略。
关键词：问题教学法；高中物理；教学；应用
        引言：在高中物理教师所开展的教学活动中，利用问题教学法可以使教学活动更有针对性，同时也能帮助学生更好的把握教材中的重点和难点。但是问题教学法在应用过程中，对教师有着很高的要求，需要教师认真做好问题设计，同时学生也要结合问题不断加强对教材的研究和分析，在探究的过程中，全面提升物理成绩。
　　    一、高中教师应用问题教学反面临的问题
　　    1、学生物理基础差
　　    高中物理教师在开展问题教学的过程中，普遍会面临学生物理基础差的问题，由于学生的基础差，因此教师所提出的问题学生很难深入到问题之中，借助问题来学习章节的知识点，因此需要教师在教学设计中不断加大对学生学习层次的研究，在全面分析和研究的基础上来做好问题设计。
　　    2、课时不足　　
        课时不足也会对高中物理教师积极开展问题教学产生影响，目前在高中阶段的课程安排上。由于课时较少，教师在教学过程中更加关注如何才能在有限的时间内完成教学计划，因此在这种背景下，问题教学法很难得到高中物理教师的积极使用。
　　    3、教学模式过于单一
　　    教学模式过于单一也是目前高中物理教师教学过程中普遍存在的问题，大多数教师在对学生开展教学活动的过程中，都喜欢使用传统的课堂教学模式，严格依据教材来开展课程教学，在教学过程中并不注重学生对知识点的掌握，而且由于在做活动建立在应试教育理念之下，因此在教学过程中并不注重利用问题，因此教学模式过于单一也会对问题教学法的开展产生严重影响。
　　    二、高中物理教学应用问题教学法的必要性分析
　　    1、有助于激发高中学生物理学习兴趣
　　    高中物理课堂教学能否取得理想效果，与学生的学习兴趣有着直接的关系。借助问题教学法的有效开展，教师会结合教材以及学生的应用层次来设计生动有趣的问题，依靠问题来激发高中学生的物理学习兴趣，一旦学生的物理学习兴趣得到激发，就能积极配合教师来开展各项教学活动，使物理问题教学法得到有效应用。
　　    2、有利于教师更好地掌握学生的实际学习情况
　　    高中物理教师在教学过程中，之所以教学目标无法得以实现，课堂教学质量难以得到保证，主要原因在于教师在教学过程中无法了解学生学习的真实情况。而且在传统的课堂教学模式下，师生之间也缺乏有效的沟通互动。借助问题教学法的开展，教师在教学过程中可以借助师生共同参与对问题的探究，在教学互动活动中不断加深对学生的了解，尤其是学生在探索物理问题过程中所表现的不足。只要教师能够借助师生间的互动，围绕学生在探索问题中表现出的不足来做好对学生学习的引导，就能快速提升课堂教学的质量和效果。
　　    3、有助于提高课堂教学效率
　　    在传统的高中物理课程教学中，教师的课堂教学效率很低，导致这一现象的主要原因在于教学活动缺乏针对性。借助问题教学法的开展，由于教师在教学过程中能够结合课堂教学的重点和难点做好问题设计，师生之间就能针对教学的重点和难点来展开详细的分析和探讨，由于在这种教学模式下，教学活动主要围绕章节的主要知识点而展开，因此教师能够准确把握教学活动的核心环节，并以此做好对高中学生学习的引导，这对于改变当前高中物理教学由于课时不足而出现的教学效率低下问题，能够发挥出很大的价值。

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　　    4、有助于提升学生学习的主动性
　　    高中物理教学活动之所以无法得到有效开展，主要原因在于高中学生学习过程中普遍缺乏学习的主动性，因此教师在教学过程中，需要积极借助问题教学法来引导学生主动参与到探究式教学活动中，此来培养学生的主动学习意识。这对于促进学生更好地开展高中物理学习，改变当前高中物理教学现状能够发挥出非常积极的促进作用，所以教师在教学过程中要积极尝试和应用。
　　    三、问题教学法在高中物理教学中的应用策略
　　    为了更好地探索问题教学法的应用策略，以此来推动高中物理教学质量和水平的不断提升，本文结合《静摩擦力》这一知识点”的问题教学设计来展开探讨，在教学过程中，可以按照以下策略来应用问题教学法：
　　    1、结合问题做好课前导入
　　    课前导入对于帮助学生快速进入学习状态有很大帮助，为了使学生不断加深对《静摩擦力》这一节的认识，教师在课堂教学导入环节组织学生用双手摩擦使学生感受到摩擦力的存在，然后向学生提出问题：“相互接触且存在相互运动的两个物体之间会产生摩擦力，那么两个静止的物体他们是否能够产生摩擦力？”在学生对此问题进行初步思考之后，引导学生开展演示实验，教师可以引导学生将随意两本教材的页面重叠，然后用力压平，使两本书的页面保持静止状态，让学生自己动手将两本教材拉开，学生就会惊奇地发现想要把两本书拉开难度很大。当演示实验做完之后，教师就可以引导学生对演示实验进行总结，使学生在总结的过程中思考教师提出的问题，从而得出两个相对静止的物体之间也存在着摩擦力，这就是本节课所要研究的静摩擦力，由此教师引入本节课的教学，使学生快速进入学习状态。
　　    2、借助实验来开展问题教学法
　　    在导入了本节课所要讲解的知识之后，为了使学生能够不断加深对本节课所要讲述知识的认识，使学生能够更加主动地参与到教学活动中，教师要积极借助滑轮、挂钩、绳子、钩码以及木块来设计演示实验，钩码要保持悬空状态。当钩码上没有任何物体时，小木块能够在桌面上保持静止状态，教师要积极向学生提出问题，让学生思考：“如果挂上了砝码，木块与它所接触的桌面之间是相互静止，还是相互运动？”由于学生此前缺乏对此类问题的思考，因此学生会提出不同的答案。教师就可以据此来向挂钩上挂砝码，让学生观察木块所发生的变化，学生会发现挂一个小砝码之后，木块位置并没有发生变化，由此教师就可以结合“二力平衡”的相关知识点向学生分析两者之间的位置关系，从而使学生认识到木块与桌面之间尽管保持着静止状态，但是它们存在静摩擦力。只要教师在教学过程中能够积极利用问题做好对学生物理学习的引导，并利用物理实验来吸引学生的学习兴趣，就能使课堂教学发挥出积极的作用。
　　    3、改变实验条件继续利用问题来引导学生研究物理现象
　　    在学生认识到“静摩擦力”的存在之后，教师就可以继续进行实验，通过改变实验条件，不断增加砝码的数量，引导学生观察。学生就会发现随着砝码数量的不断增多，会导致木块位置发生变化，这就涉及了“最大静摩擦力”的问题，因为只有砝码重量所造成的力达到了最大静摩擦力，才能使静止的木块发生位移，所以教师在引导学生学习的过程中，要积极提出问题引导学生总结实验结论。学生就会在教师的引导下，借助对实验的观察，发现两个相对静止的物体尽管处于静止状态，但是随着压力的不断加大，静摩擦力也在发生着不断的变化，一旦静摩擦力超过临界值，就会使木块的位置发生变化。同时，教师在引导学生观察的过程中，也要引导学生思考为什么随着砝码的不断增加，小木块只会向砝码所在的方向移动？学生就会在教师的引导下，对力的方向有更加全面的认识，从而在不断观察和总结中得出“静摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反”的结论。　　
        结束语：利用问题交接法对学生开展高中物理教学，需要高中物理教师不断加大对学生的研究，积极营造良好的实验教学情境，引导学生观察，使学生在观察的过程中，借助教师提出的问题不断深化对教材中知识点的认识，只要在教学过程中注意了这些细节性，就能改变当前高中物理教学现状，使问题教学法发挥出最大的价值。
参考文献
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