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我的班级我做主——浅谈大班幼儿自主管理策略

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：钱欣茹

[导读] 《指南》中强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”、“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。

杭州市濮家幼儿园钱欣茹 310000

【摘要】《指南》中强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”、“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。本文尝试以大班幼儿的年龄特征为切入点，从幼儿常规中的常规管理制度、岗位责任制、奖励和巩固，幼儿游戏及教育教学活动中的教育环境、活动场所、自我评价三个层面结合具体的教学案例，条分缕析，逐层深入探究如何提高大班幼儿的自主管理能力，进而促进其幼儿全面、健康、和谐的发展。
【关键词】大班幼儿；自主管理；策略。　　
        一、大班幼儿自主管理的意义
        “自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。
        专家通过“幼小衔接”研究发现：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。
        二、影响大班幼儿自主管理因素
        1.教师重视不够
        许多教师在上课时把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。
        2.有效策略不多
        有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，也没有好的环境条件等，不知如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。
        三、大班幼儿自主管理策略
        《纲要》中指出应引导幼儿自我管理，针对大班孩子已具有一定的自理能力和劳动能力，责任感和集体感明显增强的特点，根据幼儿的年龄特征，采用相应的方法，对于帮助幼儿实行生活常规自主管理具有十分重要的意义。
        1.游戏活动中的自主管理
        （1）游戏内容自主确定
        游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“玩跳棋”、“抢凳子”．．．．．．这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。如果答案出现不一样的根据少数服从多数原则进行游戏。他们选择的游戏，可能是一些没太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的，就像“老狼老狼几点钟”、“木头人”等永远玩不厌。每天自由活动时间，我让幼儿自己分配规划，有的画画，有的跟同伴聊天，还有的去图书室里安静地看书。
        （2）游戏规则自主明确
        俗话说“没有规则不成方圆”，每个游戏都有规则，有的较明显，有的较隐藏。游戏的规则也不是一成不变的，例如玩游戏《跳轮胎》时，幼儿提出了很多种跳的方法：“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、侧着跳．．．．．．”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“侧着跳最慢”．．．．．．
        再如大班孩子喜欢玩的棋类游戏，可以为他们准备各种棋，如军旗、跳棋等，但并不一定非让孩子们按某一规则进行，很多孩子不太会下国际象棋、军旗这些，所以我让孩子自己制定、自己创造，这样制定出的规则他们最理解，兴趣会更高，更有成就感。为提高难度，我请家长和幼儿自己设计棋盘、制作棋子、制定规则．．．．．．孩子们的创意很多，制作出了礼仪棋、公主棋、西瓜棋等，玩的不亦乐乎。
        3．教学活动中的自主管理
        教育教学中幼儿的自主管理主要体现在幼儿在学习活动中自我选择、自我调控、自我评价、自我反思，以展示自身主体性的过程。大班幼儿自主学习能力的建立，能促进幼儿尽快适应小学生活，有利于幼儿长远发展。因此，我们必须在教育教学活动中让幼儿形成主动获取知识的学习习惯等自主管理能力。
        （1）创设良好教育环境，鼓励幼儿自主选择。
        孩子自主学习自主选择首先需要一个宽松的、平等的、自主的活动环境，这样幼儿才有机会选择。当然，孩子也需要遵守必要的一日生活常规，应在和谐、有序的环境中来进行选择学习。比如在班级区域活动中，我从孩子的角度出发，选择自己喜欢的区角去活动，如果人数超出规定范围，那么大家轮流分批去玩。根据大班幼儿独立做事能力强的特点，可让幼儿一起参与材料的收集、加工、整理、分类，共同参与环境的创设，丰富班级的物质环境，让幼儿有物可选、有条件选择。
        （2）提供宽松活动场所，引到幼儿积极探索。
        幼儿在自主操作、探索中，会自己发现问题、解决问题，体验成功，获得亲身经验，而这样获得的经验知识才是孩子自己的、内化的。
如数学活动《一寸虫》中，孩子们自己说说一寸的概念，然后在用老师提供的测量工具（一寸长度的绒棒）去量一量自己的手，“原来我的手有三寸长”，“我的手臂有十寸长”，“我的植物长到5寸了”．．．．．．通过活动孩子们了解了一寸的概念，也亲身体验了这个测量过程。

        在绘画活动画小蜗牛中，我带孩子们去班级外面感受、寻找，果然发现了小蜗牛，三两个人一起来观察它的特征：原来的小蜗牛头上手4个小触角；它爬过的地方有黏黏的东西；它的壳上有很多不一样的花纹．．．．．．
        自主学习的过程是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。孩子们通过直接的探索操作发现问题、解决问题，在这个过程中他们会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而使得自己在原有基础上得到发展。
        （3）引导幼儿自我评价，促使幼儿茁壮成长。
        到了幼儿大班，孩子在行动之前已经能够完全用语言表述行动目标和计划。教师要创造必要的条件，引导幼儿想说、敢说、愿意说。在绘画时孩子们画得非常投入，有的还边画边向同伴介绍他所画的东西；孩子们对汉字非常感兴趣，有的还认识了许多汉字，于是我尝试让孩子来玩“名字连连看”的游戏：把班里小朋友的名字配对找出来，他们很喜欢这个游戏；在音乐欣赏中鼓励孩子说自己的感受，并根据自己对音乐的理解编动作等等。
        总之，在幼儿园大班管理中，提倡幼儿自主管理，老师不是完全置之不理，而应该根据幼儿年龄特征，采取积极措施，主动唱配角、当助手给幼儿创造宽松的环境，不断培养幼儿的自主意识，提高自主能力，给幼儿创造“自主管理”的条件，让他们不断完善，培养其主人翁的责任感和荣誉感，从而促使幼儿自主管理能力的提高，为幼儿一生发展打好基础。
        四、家园携手配合，自主管理深入落实
        幼儿自主管理能力的培养离不开家长的配合和支持。在幼儿园教师可以尝试一些自主管理策略，但是到家里如果没有家长的督促配合，那也是徒劳的。所以我会更多的和家长取得联系，如家长会、电话、家访、QQ群、微信群等。平时请家长多关注校园论坛，了解我们的最新动态。还会让家长协助完成《成长手册记录》等，及时填写幼儿在家自主管理情况。从而更好地互动了解孩子成长动态，让家长配合纠正、鼓励，指引方向等。
        五、结语
        在班级中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设中，只有充分发挥自主管理，才能实现自我教育，才能充分发挥其内在潜能，才能实现学习等各方面的最优发展，从而到品尝成功的快乐。在培养大班幼儿自主管理能力的过程中，教师要将幼儿放在主体地位，采取行之有效的培养策略，争取家长的支持与配合，形成合力，推动幼儿自主管理能力的提高。因此，我们要创设各种机会培养孩子们的自主能力。创造展示自我的天地。让学生成为班级和学校的主人，才能成就未来的国家和社会的主人翁。
主要参考文献
[1]李季湄．冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》.人名教育出版社，2013(3) [2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社， 2002(9)
[3]李季湄、肖湘宁著.幼儿园教育.北京师范大学出版社，1997（6）：60