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浅谈课程思政理念下《图形图像处理》课程教学改革与实践

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：张季1、刘晓璐2

[导读] 全国教育大会要求要把立德树人作为高校教育的中心环节,全面推进课程思政建设是高校落实好立德树人根本任务的战略举措。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局，科学构建课程思政的内容体系。

山东传媒职业学院，张季1、刘晓璐2 250200

         （一）背景　
        全国教育大会要求要把立德树人作为高校教育的中心环节,全面推进课程思政建设是高校落实好立德树人根本任务的战略举措。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局，科学构建课程思政的内容体系。
        职业教育作为现代国民体系教育的重要组成部分，肩负着为国家培养技能型创新人才的历史重任，开展课程思政对职业教育是新的机遇也是新的挑战。技能型创新人才不仅要求有精湛的技能，更要具备正确的价值观和过硬的综合素质。这就要求职业教育在整个教学过程中落实思想政治教育,提升队伍合力，挖掘课程的思政元素,依托课堂这一核心育人载体，推动“三全育人”科学发展。
        思政元素融入课堂是我国特有的教育现状，但职业院校的部分学生自主意识强，生硬的灌输效果不佳，在课程思政建设的过程中，专业课教师要深入梳理教学内容，根据课程特点，专业特色以及行业背景，深入挖掘课程所蕴含的思政元素，进行学科整合，将思政元素有效融入课程，达到润物细无声的育人效果。
        1.思政育人促进学生的可持续发展。
        在课程思政建设的过程中，坚持将“知识传授”和“价值观塑造”相结合，促进学生的可持续发展。在培养专业技能的同时注重培养学生的职业素养，培养德智体美劳全面发展、综合素质高，实践动手能力强的技术技能型传媒人才，同时，将思政元素渗透进课程，能够引导学生具有正确的意识形态，增强学生的文化自信与人文素养。我们培养的学生是未来的媒体人，他们的思想道德水平不仅影响个人的发展，也关系到整个社会的道德风尚。
        2.政治理论提升教师的教学能力。
        在课程改革的过程中，为了进行学科整合，任课教师会不断提高自己的政治理论水平，能更深刻领会职业教育的新理论新要求，用思政的思维视角提升教学内容，提高教学效果。在丰富课程内容的同时提升了课程本身的政治内涵。
        3.课程改革实现课程模式的可复制性。
        山东传媒职业学院根植于“依托传媒”的办学优势和“校媒融合”的办学特色，设置传媒艺术制作类和传媒数字技术类两个专业大类课程群，构建以“思想品德、知识体系、综合素质、职业能力”为培养要素的“四位一体”人才培养体系，形成具有传媒特色的校园文化。《图形图像处理》作为传媒类职业院校的一门专业必修课程，深入挖掘课程中的思想政治教育资源，将校园文化渗透其中。在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。提炼艺术类专业课与《图形图像处理》课程共性，逐步将思政元素渗透到其他专业课程，最终实现课程模式的可复制性。
        （二）以学生为中心实施教学改革
        一、改革教学关系让学生参与课堂
        教学改革的核心是变革教学关系，改变原有的单一、被动的学习方式，建立良好的师生合作关系，形成充分调动发挥学生主体性的学习方式。
        1.数字化课程资源打造翻转课堂
        运用“互联网+教育”模式，坚持以人为本，从“知识传授”和“价值观塑造”两个层面规范课程标准，依托网络教学平台打造融入思政元素的专业课混合课堂，构建“师生学习共同体”。课程改革按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的设计理念建设数字化资源，将思政元素、时政热点、职业素养、工作任务与实践项目全部整合、提炼，分解成知识碎片，在此基础上深挖思政元素与专业课的结合点，把思政育人真正渗透进课程。采用线下+线下混合式学习模式，学生通过教学平台丰富的数字资源进行学习，教师组织学生参与课程设计，打破传统意义上教师作为课堂的主导，让位于学生，让学生成为课堂的主人，师生互教互学，形成相互成就相互依恋的教学关系。同时建设配套的拓展资源，以赏析为主，目的是培养学生的艺术素养和审美，潜移默化中培养学生的艺术观和创作观。
        2.学生参与教学评价
        学生参与评价打破传统评价单一化、片面化，做的评价主体多元化、评价信息多元化，使学生在评价活动中受到鼓励，得到发展，促进学生自主化学习。在学生评价环节学生是课堂的主体，教师不参与评价，但要负责组织好学生。比如字体设计比赛、抢订单游戏等教学活动，教师做好统计与投票的设置。让学生参与评价，不仅激发学习兴趣和团队之间的合作意识。从学习者到评价者的身份转换，还能督促学生对自己的学习承担起责任，进行反思性学习。每一个学生都是评价活动的参与者，参与过程中学生与学生之间相互学习、相互切磋，营造出松愉快的学习氛围。
        二、改革教学内容提升岗位能力
        教学内容改革紧紧围绕价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的人才培养目标，从深挖和融合两个层面改革教学内容。
        1.深挖思政元素，提高职业素养
        教学内容以项目为主导，以学生为中心，打破传统以学科为主体的教程设计，转换为以学生为主体的学程设计。

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将原有的固定章节教学模式，将知识点和技能点进行分解与重构，把职业标准渗透进课程，并深入挖掘其自身所蕴含的思政元素，整合提炼成教学项目。课程依据行业生产服务的真实工作流程，寻找每一个项目中专业知识、职业素养、思政元素和典型工作任务结合点，内化成学习任务。课程结构的整体设计基于典型工作任务由简到繁，能充分体现岗位能力递进并遵循学习者的学习进程，做到分阶段培养学生的职业素养。
        2.融入思政元素，提高人文素质
        在教学内容的设计过程中不断融入思政元素优化内容供给，始终坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，增强学生对党的创新理论的思想认同和情感认同。项目六不忘初心就是一个融入思政元素的典型教学项目，对应的典型工作任务是海报设计，需要掌握的技能点有抠图技法、图像合成与字体设计。所蕴含的思政元素有世界文化遗产天坛、富有中国传统文化内涵的华表和中国龙图腾等，在实训的过程中通过引入素材背后的历史典故和文化背景，并鼓励学生选择其他符合项目主题的传统文化素材。学生在实训的过程中主动查阅和收集不忘初心这个主题的文章和资料，潜移默化中培养学生的道路自信和理论自信。
        三、改革教学模式拓宽课堂深广度
        《图形图像处理》课程采用“一课多师”的教学模式，课程以专业课教师为主讲，邀请行业专家，基础课教师、如思政教师和语文教师，学生管理人员进课堂。“一课多师”能有效整合师资力量, 发挥专业课教师、基础课教师、思政课教师和行业专家的各自专长, 实现优势互补，拓展专业课宽度。同时将理论与实践讲深讲透,拓展专业课深度,满足学生的多样化知识诉求。
        1.行业专家进课堂
        高职教育强调理论和实训相结合，因此高职的“一课多师”，在“师”的构成上，更加侧重“校内+校外”的组合模式。行业专家参与教学，能够紧贴行业需求，从市场需求的视角分析各项典型工作任务所需的能力、知识和素质，和专业课教师共同设计课程方案。行业专家将真实工作案例带入课堂，既能解决学生面对同一个教师的审美疲劳，也能够提升课程思政的时效性和感染力。
        2.思政教师进课堂
        思政教师进专业课堂，发挥理论优势，学生能更清楚地认识世界和中国发展形势，明确个人的职业生涯规划，引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，做出正确的价值判断与价值选择。在《图形图像处理》课堂上学习政治理论知识，专业课教师和思政教师共同制定考核题目，让学生运用所学专业技能和政治理论知识，提交一份艺术设计领域的“政治答卷”。
        3.大学语文老师进课堂
       结合《图形图像处理》课程特色，邀请大学语文课老师带传统文化丰富课堂，用图文并茂的形式传播中华优秀传统文化。在项目九字体设计中，引入传统古诗词，先由大学语文教师带领学生系统学习，领会古诗词的历史背景和深长意蕴，有助于学生准确把握字体的“意”，创作好字体的“形”。学习古诗词，塑造学生的民族归属感，培育民族精神，坚定文化自信，同时提高学生的人文素质。
        四、改革教学评价促进学生成长
        依托线上教学平台探索以学习者为中心的思政育人评价方式。从学生自评、同伴互评和教师评价三个环节进行评价与考核。
        1.学生自评
        在学生自评环节，学生自觉参与评价，是这一环节的主体。学生自评通过教学进度表进行评价。教学进度表的设计以班级为单位，精确到班内每一位学生。表格数据的变化和课程的教学项目对接，主要是考察学生的平时表现和项目完成情况。随着教学项目的推进，表格的填写情况会慢慢拉开差距，学生不仅能通教学进度表的数据，观察到自己的真实学习情况，也可以参照其他同学的数据在班级里做横向对比，对自己学习成效做出客观评价。
        2.同伴互评
        结合《图形图像处理》课程特色，依托开放性的网络平台，如班级QQ群作为第二课堂，集中展示学生相对成熟的设计作品。同时为调动课堂气氛，利用QQ群的投票工具，对优秀作品进行投票选评，学生参与投票的过程也是对课堂上的教学内容进行回顾和反思的过程。同伴互评让学生从其他人的作品中取长补短、拓展思路、激发灵感，特别是从评价者的角度发现问题后，回归到自己的作品中，引起反思。
        3.教师评价
        依托在线教学平台基础上的教师评价，相比于传统评价形式能更丰富的展示学生各类学习活动，从而综合分析教学效果，根据学生的基础差异做到因材施教。评价内容包括平时作业、期末作品集和命题设计三部分内容。教师参考教学进度表的完成情况，给每个学生生成相应的平时成绩。期末作品集和命题设计是学生学期末的期末成绩。三部分内容构成被评价者的总成绩。教师在评价的过程中能够有效梳理教学中难点，及时关注学生学习发展状况，有针对性的解决“教”与“学”的过程中遇到的问题。
        总之，在课程思政的大背景下，职业院校开展课程思政教学改革,不仅有助于提高学生的职业素养和人文素养,培育学生的爱国情怀，还能够提高专业课教师的专业素质和政治素质，敦促师生教学相长共同进步，提升教师群体和学生群体的思想政治教育成效。在实践过程中，尽可能做到思想政治教学与专业课教学无缝衔接，凝聚育人合力，潜移默化中培养学生的德育素质，将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，形成思政育人大格局。
参考文献：
1.方聪课程思政理念下景观设计课程教学改革研究
2.林伟忠罗莹潘斯婷林艳高职学院推行“一课多师”之C,T,S端角色研究
3.李娜许评吴燕高职院校《PLC原理及应用》课程思政改革路径探索