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促进中班幼儿良好同伴交往的策略研究

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年2月作者：倪梦杰

[导读] 同伴交往是幼儿获取知识、交流情感、发展交往能力的重要途经。中班年龄段的幼儿主动交往意识强，交往积极性高，但在交往的过程中，常常因为交往环境的影响、交往对象的不同、交往技能的缺乏等原因，产生同伴交往的问题。

杭州市濮家幼儿园倪梦杰 310000

【摘要】同伴交往是幼儿获取知识、交流情感、发展交往能力的重要途经。中班年龄段的幼儿主动交往意识强，交往积极性高，但在交往的过程中，常常因为交往环境的影响、交往对象的不同、交往技能的缺乏等原因，产生同伴交往的问题。本研究诣在通过创设积极的环境、提高同伴交往的机会和频率；善抓具体情境，引导化解冲突的技巧和方法；跨越空间距离，促进同伴之间的情感延续等方法，提升中班幼儿的同伴交往能力，促进良好同伴交往的发展。
【关键词】中班同伴交往策略
        【正文】
        一、问题的提出
        交往不仅是幼儿心理健康的需要，也是幼儿有效学习的方式。同伴交往是幼儿获取知识、交流情感、发展交往能力的重要途经。《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中提出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。众多研究也表明，同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，同伴交往能力的高低在一定程度影响着幼儿社会性的发展水平。
        二、中班幼儿同伴交往的现状及分析
        （一）“我想和她做朋友”——主动交往的需求强烈
        案例一：中班开学第二天，女孩小虾米捧了一个海豚玩偶来幼儿园说：“我想送给小鱼儿当礼物。”（小鱼儿是这学期的插班生）我好奇地问：“你为什么要送礼物给她呀？”小虾米开心地说：“因为我叫小虾米，她叫小鱼儿，我们都是海里的动物呀！”
        案例二：一天，嘟嘟和我说：“老师，我可以换到西瓜组吗？我想坐在星星旁边。”我问：“为什么呀？”“我喜欢星星呀，她是我的好朋友。”没想到这个小提议一下子得到了全班孩子的响应，大家纷纷表示也想自己挑选位置，坐到好朋友旁边……
        这两个幼儿的话语，让笔者开始思考，“朋友”对于中班孩子的意义。害羞的女孩因为自己和别人的名字有共同的特点，而勇敢跨出了主动交往的第一步；因为我喜欢你，所以在幼儿园的时候我时时刻刻都想和你在一起。可见，中班幼儿开始尝试和自己喜欢的人主动交往的需求已经产生，对于希望拥有“朋友”这一伙伴群体有着强烈的向往。
        （二）“哼！你不是我的朋友了”——交往过程的冲突增多
        酒酒：想想他说我画的画太丑了！哇……我不喜欢他了！
        开开：我要搭城堡，晨晨一定要搭停车场，他老是把我积木弄倒，我不要和他玩了！
        通过师幼谈话、教师日常行为观察、家长问卷调查等方式，同时结合《指南》和《社会领域核心经验》的核心指向分析，中班年龄段的幼儿开始尝试和自己喜欢的人主动交往，但在心理上还有很强的自我意识，当遇到分歧和矛盾时，往往是从自己的直接感受出发，不能产生同理心，通常会表现为肢体冲突、大声寻求成人帮助、告状等行为，并伴随着负面情绪的爆发。
        三、促进中班幼儿良好同伴交往的策略
        在中班年龄段，促进幼儿人际交往的发展是很有必要的，因此在幼儿园一日生活和保教活动的组织与实施过程中，需要教师抓住契机，为幼儿的同伴交往提供支持。
        （一）创设积极的环境，提高同伴交往的机会和频率
        一个宽容和接纳的外在环境，有助于幼儿良好的自我意识和个性的发育。为了更好地促进同伴间的交往，我们要创设一个积极的环境，提高幼儿同伴交往的机会和频率。
        1.支持幼儿自主选择“玩伴”
        《指南》在“愿意与人交往”这一目标中提出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”。进入中班，幼儿已经逐渐有了自主选择朋友的意识，也有了更强烈的主动交往的意愿。选择和朋友坐在一起，玩在一起，就是幼儿主动交往行为的一种体现。班级中的座位，游戏的伙伴都可以让幼儿自主选择。在选择之前，教师可以引导幼儿思考“我想和谁一起玩呢？”“为什么我想和他一起玩呢？”并在班级中组织讨论和分享。通过分析，我们发现：“我想和谁玩”的背后，就是幼儿在确认自己朋友的过程，幼儿会根据相似的兴趣爱好、拥有相同的物品、有过愉快的互动体验等来选择自己主动交往的伙伴。当教师鼓励幼儿在一日生活中，自主选择同伴时，幼儿的交往空间、交往距离不断拉近，幼儿的交往频率也显著增多，班里的气氛明显变得更加活跃。

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        2.开展跨年龄的合作游戏
        芒果：今天，我在户外建构区不会戴手套，是大班的姐姐帮我戴的，她真好，她还教我搭了很高的一个房子。
        嘟嘟：刚才小班的妹妹哭了，我就做她妈妈，把我的娃娃给她玩，给她烧饭吃，她就不哭了。
        著名心理学家Hartup认为,与不同年龄的同伴进行交往对幼儿的社会性和人格发展非常重要。在混龄的环境中,既容易引发同龄之间的认知冲突与合作,也很容易出现异龄之间的认知冲突与合作。教师要支持幼儿和不同年龄群体的同伴一起互动和游戏:与大班幼儿交往，增加认知经验和技能的学习机会；与小班幼儿交往，实现社会责任感、自主性和组织能力的补偿。幼儿可以在更多开放的交往空间与环境中，扩大交往的范围，在宽松、和谐、有弹性的氛围中增强对陌生同伴交往环境的适应性。理解交往的基本规则,学习交往的技能，形成对人、对己的正确态度。
        （二）善抓具体情境，引导化解冲突的技巧和方法
        冲突行为是幼儿与同伴之间发生的非常频繁的一种社会互动形式。当幼儿与同伴交往过程中出现矛盾和冲突时，教师要避免单一呆板的言语说教，可以借助一日生活中的具体情境，通过幼儿能够理解和接受的方式，引导他们学习化解冲突的方法。
        表演游戏的生动演绎
        案例：远远和开开来到了表演区，想玩《小老鼠和大老虎》的故事，可是他们两个都想扮演大老虎，于是争吵了起来。这时，一旁的晨晨说：“你们石头剪刀布，谁赢了谁先演大老虎，等会换一下不就行了。”大家都表示同意。
        只见表演大老虎的远远一把拉住了开开的小尾巴，开开生气地撅起了嘴巴说：“哼！我不跟你玩了！”远远看到好朋友生气了，连忙拉着小老鼠的手说：“对不起。”见开开还在生气，远远还去柜子里拿出了自己最喜欢的玩具飞机给开开玩。最终，小老鼠原谅了大老虎，他们开心地抱在了一起。
        通过故事的阅读，同伴的讨论，幼儿了解了可以通过很多方法来解决朋友之间的矛盾。教师可以将友情主题的绘本故事创编成表演游戏，将各种各样的交往情境和好小妙招写进了剧本里。
        （三）跨越空间距离，促进同伴之间的情感延续
        朋友不在身边了怎么办？这是人际交往中，幼儿常常会遇到的一个问题。距离感随之带来的是幼儿之间的交往中断，在不能天天见到面的情况下，如何让幼儿之间的交往延续甚至升温，就需要家园之间的密切合作和支持。
        1.书信传思念
        老师：恬恬因为生病了，1个月没来上幼儿园了，大家都这么想她，那我们可以做些什么呢？
        酒酒：那我可以写一封信送给她！上面画一颗爱心，就是我很想她。
        幼儿通过已有的生活经验，知道虽然不能见面，书信、礼物也能表达对同伴的思念之情。基于幼儿的兴趣和需求，教师就可以引导幼儿用画画或前书写的方式与不能见面的同伴进行交流。这种形式，让幼儿体验到了另一种特别的交往方式，虽然不能见面，但是原来看到朋友画的画，写的字，就能知道对方想说的话。
        2.园外乐相聚
        案例：酒酒妈妈：酒酒的好朋友转学了，她特别难过，每天嘴里都叨念着小爱的名字。于是，与老师商量，我们以家庭为单位，组织了一次“请你来我家”活动，我们将小爱和其他好朋友邀请到家里，一起做蛋糕，一起做游戏。孩子们都非常开心，还拉钩约定下次还要一起出来玩。
        离开了幼儿园，幼儿的交往就中断了吗？答案显然是否定的。幼儿园和家庭要为幼儿在园外的同伴交往做好助力。例如，开展以家庭为单位的亲子活动，幼儿与家长一起设计邀请函，计划活动内容，准备活动材料，组织活动等。也可以邀请转学的幼儿回到幼儿园，举行一个小聚会等。我们可以通过很多方式，通过各种活动创造再见面的机会，将友谊延续到幼儿园之外。
        四、结语
        幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。促进幼儿同伴交往能力的发展，是幼儿早期教育中不可替代的一项重要内容。不论是幼儿园还是家庭，都应为幼儿创设良好的交往环境和机会，引导幼儿积极参与各种社会活动，体验与同伴交往的乐趣，促进幼儿健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]武建芬．幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点[J].学前教育研究，2008，(5).